浅谈语文课堂结课

张其兰 张玉玲

摘 要：语文教学如同写作，要重视课文的导入，也要讲究课堂的结尾艺术。结课形式多样、生动活泼，要做到水到渠成、首尾呼应、言简意赅、令人回味、学以致用。

关键词：语文；课堂；结课

语文教学如同写作，要重视课文的导入，也要讲究结尾的艺术，不能只停留在总结课文内容的层面上。明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是说文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，回味无穷。因此认真思考如何结束一堂课是必要的。

一、归纳性

结课时教师要对所学内容进行梳理、概括，使学生在原有知识基础上深化理解，进而巩固、掌握所学知识，提高认识。比如《我爱故乡的杨梅》一课中，三个自然段（总分结构）具体写了杨梅果的形状、颜色和味道，且每段的语言结构都相似。结尾时，老师根据学生的学习情况，将课文的结构安排（先写杨梅果形状的可爱，再写杨梅果颜色的可爱，最后写杨梅果味道的可爱）和语言特点（注意通过亲身感受写出杨梅果的特点和自己对它的喜爱）加以总结，使学生在以后的阅读中会主动去关注类似写法，在写作中加以运用。

二、激励性

教师的结课语言充满激情，往往能拨动学生的情思之弦，激发他们的美好情感，收到发人深省的艺术效果。如诗歌《黄河颂》结课时，教师在雄浑激昂的《黄河大合唱》歌曲中，声情并茂地说：黄河是我们的母亲河，她养育了伟大的中华民族，哺育了世世代代的中华儿女。我们要继承黄河伟大而坚强的精神，坚信不管是雪灾，还是地震，任何困难都压不垮伟大的中国人民。让我们携起手来，共筑中国梦！

三、趣味性

一堂课有时因内容较平淡或容量大、节奏快等原因，课将结束时学生的学习情绪往往较低落。这时如果采用游戏、表演等轻松活泼的形式来结课，能起到事半功倍的效果。如教学《老山羊请客》《小公鸡和小鸭子》《丑小鸭》等这类课文时，这一环节让学生戴上头饰，分角色以表演的方式来进行，学生的学习热情一下子高涨了起来，积极参与游戏活动，在愉悦的氛围中巩固了新知、培养了能力。

四、灵活性

语文教学注重培养学生的听说读写能力，结尾时必须安排语言巩固练习，但用复述、练习等单调的方式来完成，效果很难得到保证。如教学《静夜思》这首古诗时，最后环节将需要识记的生字编入儿歌，体现了结课方式的灵活多样，“读写结合”更是扎实有效。

qīng chén，

校yuán里真měi。

yáng guāng（ ）zhào在草地上，

小草wàng（ ）着tài yáng妈妈，

mī着圆圆的yǎn jīng，

jǔ（ ）着小手chàng qǐ了gē。

yè（ ）wǎn，

校yuán里zhēn安jìng（ ）。

月guāng（ ）sǎ在草地上，

小草dī（ ）下头，

pī着shā shì de白shuāng（ ），

在大地妈妈的大chuáng（ ）上睡着了。

五、开放性

结课时根据教学内容出示一些开放性的问题让学生思考、讨论，然后自由发言，培养学生的语言思维和表达能力，提升个性品质。例如教《丑小鸭》，结课时在幻灯片上打出：学习了这篇童话故事，你知道了什么？你想到了什么？再如：我懂得了……我學会了……使我吃惊的是……我发现……我认识到……我体会到……

六、延伸性

这种结课方式可使教学的主题内容得到进一步扩展，使教学内容从课内延伸到课外，促使学生运用已知去探寻未知，拓宽了知识面。如教学常识性课文《太阳》，结课时提出两个问题：①太阳的温度那么高，热量那么大，我们能否利用太阳能为我们做事？做什么事？②据科学家的推断，太阳的热能总有一天会用尽，到那时地球上会到处是一片黑暗和寒冷，我们应该怎么办？问题一出，学生感到很新鲜，都争先恐后发表意见，除用课内知识回答外，还把在课外读物中学到的知识有理有据地发表出来。

七、幽默性

记得有人说：“课堂上当你说再见时，要使学生的脸上带着笑容。”幽默的结课常常能收到这样的效果。如教《曼谷的小象》，结课时突然停电了，巧的是这时下课铃声响了起来，“看来，小象帮着拉车很累了，它也要休息了，下课。”恰到好处地一句，机智诙谐，充满情趣，一堂课就这样在轻松愉快的气氛中结束了。

八、意境性

教学结尾引导学生回味、想象，让学生感受到一种“言有尽而意无穷”的境界。这样的结课往往使学生产生强烈的感情共鸣，对文本中的故事情节和人物形象难忘。如《孔乙己》一文结课时，指着课题问：“孔乙己有脚吗？”学生脱口大声说：“有啊！”“那他最后一次喝完酒是用脚走的吗？”学生顿了顿，小声答道：“用手爬走的。”“孔乙己用一双满是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞台……”在低沉缓慢的语气中题目“孔乙己”三个字被擦了，留下的一片空白，包含着不尽的潜台词，它让学生在思考体味中去意会。

总之，在具体的教学实践中，我们应该根据文、境、人、情等因素精心设计结课方式，使学生把课堂上得到的信息与已知的信息有机地结合在一起，留给学生回味和想象的余地，进一步提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2]韩青.浅谈语文课堂教学艺术[J].语文教学通讯，2010（3）.

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？誗编辑 范昕欣