分层教学模式在语文课堂教学中的实践应用

魏琦

摘 要：由于初中阶段长期使用传统固定的教学模式，学生学习水平差距拉大，导致学生对学习失去了信心。分层教学这种模式能针对不同基础的学生，因人而异地确定学生的目标和方向，让不同层次的学生参与到课堂教学中去，极大地促进学生学习的积极性，获得知识，完成教学任务，提高教学质量。

关键词：初中语文；分层教学；实践应用

在农村，大量家长外出务工，导致好多学生成为留守儿童，这些学生失去家长的看管监督，自觉性强的学生学习还能跟上教学任务，自觉性差的学生则放任自流，对学习不重视，学习效果差距拉大，这就要求一线语文教师改变传统固定的教学模式方法，探索一种新的、适合农村学生共同参与、共同发展的教学模式。著名教育家巴班斯基认为，教学过程的最优化，就是教师和学生花最少的必要的时间和精力，获得最好的教学方案并加以实施，取得最好的教学效果。我国教育家孔子也提出了“因材施教”的方法，在这些内容中不难看出分层教学的理论思想。

由于初中阶段长期使用传统固定的教学模式，在统一教学目标的情况下，部分学生“吃不饱”，部分学生“难消以化”，日积月累，两极分化严重，导致整个教学秩序混乱，课堂教学效果差。这就需要教师选择一种“摘桃子”的教学模式，让跳得高的学生多摘，跳得低的学生少摘，满足他们的需要。新课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，根据以人为本的价值取向，让不同层次的学生主动参与到学习中去，形成自主、合作、探究的局面。由此看来，在班级中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。

教师在备课、上课、作业布置等方面运用分层教学思想，能真正体现因材施教，同时可以减轻学生负担，发挥学生的自主性、创造性，提高学生的能力。这种教学模式能针对不同基础的学生，因人而异地确定学生的目标和方向，使每个学生都能在原有的基础上有所进步，极大地促进学生学习的积极性。因此，在初中语文课堂教学中尝试应用分层教学势在必行，那么如何分层呢？

一、教师指导学生分层

教师要想顺利完成教学目标，提高课堂效率，让学生在共同参与中获得知识，就要全面了解学生，根据学生主动学习的能力和智力因素，量体裁衣，对症下药，合理分层。在實际教学中，我根据学生的年龄结构、智力水平、思维灵活程度、爱好、个性特点等把他们分成三层：语文基础扎实，思维活跃，创造能力强的为A层；语文基础中上，思维能力较强，创造能力较好的为B层；语文基础差，思维能力较差，创造能力差的为C层。

二、教师分层备课

备课要注意备学生。学生在基础知识、思维能力等方面都存在着差异，为了达到学生共同参与完成既定教学目标的目的，在备课时，要从课标、教材、学生、教具等方面考虑，既要全面提升学生知识能力的“双基”，又要为优等生的创新和发展留下充分的空间。因此，针对不同层次的学生要制订不同层次的教学目标，突出备课的层次性。对三种不同层次的学生，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。比如：在备《济南的冬天》一文时，根据学生分层情况把知识目标设计为：（1）给生字“髻”“藻”“贮”注音，给多音字“澄”“看”“薄”注音组词；（2）解释“响晴、温情、贮蓄、空灵、澄清”等词语；能力目标设计为：（1）找出文中比喻、拟人的句子并体会作用。（2）找出文中写景、抒情的句子并感悟情景交融的写法。（3）理解作者采用对比写法的作用。在这两大目标中，知识目标中的（1）（2）目标面向全体学生；能力目标中的（1）（2）目标面向B层学生；能力目标中的（3）目标面向A层学生。这样在实施教学时照顾到了不同层次的学生。

三、教师分层教学

在课堂教学中，教师出示教学目标，做到有的放矢，教学完成后检验是否达到目标。因此，教学过程中要做到整体感知—小组讨论—分类指导—信息反馈—归纳小结。例如，在教学《在山的那边》一文时，整体感知设计了这样的问题：（1）有感情地朗读课文；（2）标题是“在山的那边”，那么山的那边究竟是什么？（3）那仅是一片海吗？这层进式的三个问题学生酝酿后回答。C层学生回答不完整的让A、B层学生补充，这样效果好，又圆满完成了任务，既照顾了C层学生，又满足了A层学生“摘桃子”的效果。分组讨论设计了不同的问题：C层学生讨论文章一、二部分各写了什么；B层学生讨论“山”与“海”蕴含着什么意思，作者“爬山”有何象征意义；A层学生讨论作者通过“山”和“海”两个意象向我们传递什么样的写作意图。讨论过程中，教师巡回指导，分组回答，不同层次的学生补充，教师总结。这些问题由易到难，目标虽不相同，经过整体感知，分组讨论，分层指导，信息反馈后全班学生都有了参与的机会，不同层次的学生都能在愉悦的参与中有所获。

四、教师分层布置作业

布置作业要针对不同层次的学生分类设计不同梯度的作业。C层布置基础题，题量要轻，作业通过教材可以找到答案；B层选择定量思维的作业，难度适当增加，但通过思考可以完成；A层根据教材内容和学习水平设计综合面广、操作灵活、创意性强的作业，拔尖提高，达到跳起来摘桃子的效果。

通过教学实践，分层教学模式适合新课程标准的要求，适合学生发展。分层教学可以锻炼教师的组织调控与随机应变能力，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习兴趣，逐步形成主动参与学习活动的最佳心理状态，提高不同层次学生参与课堂的效率，完成目标任务，提高教学质量。

参考文献：

[1]陈倩.初中语文及教育的特点和教学方法[J].中国校外教育（理论），2007（2）.

[2]朱建.如何在语文教学中开展分层教学[J].语数外学习：初中版·下旬刊，2014（6）：60.

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育教学规划立项课题《新形势下农村初中课堂教学模式的实践研究》（课题立项号WW[2017]GH321）阶段性研究成果。

？誗编辑 李烨艳