巧用语用训练点开展语言教学

陈晓妍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”据此，教师在小学语文阅读教学中需要从课文中抓准语用点，加强语言训练，提高学生的语言表达和运用能力。

关键字词，语言训练的基点

优美的课文是学生进行语言学习的蓝本，而语言训练离不开文中关键字词的提炼。具体来说，教师可以通过分析人物关系、梳理情感等方式提炼关键字词，引导学生将这些字词扩展成语句，概括文本信息，提高语言表达能力。

我曾在凤凰语文网上看到这样的课堂实录：教师教学《普罗米修斯盗火》一文中的片段，先用课件列出两组词语——奥林匹斯山、天规、决定、追查、大发雷霆、惩罚，高加索山、触犯、决心、绝不屈服、折磨，再引导学生发挥想象理解难理解的词语如大发雷霆，然后读一读每组词语，找出这些词之间的联系，即第一组词语是写宙斯的，宙斯是一个可怕的神，第二组词语是写普罗米修斯的，普罗米修斯是无私的。

接下来，在找出主要人物的基础上，教师又引导学生联系课文中的另外两个神，选择使用刚才的词语说说他们之间发生了什么故事。学生自由表达，有的是这么说的：“普罗米修斯把茴香枝条插到阿波罗的太阳车里，盗取了火种，宙斯惩罚他，但普罗米修斯绝不屈服，在赫拉克勒斯的帮助下重获自由。”

补白，语言训练的有效途径

语文课文有许多留白的地方，它们给学生留有想象的余地，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之妙。在阅读教学中，教师可以针对这些空白进行语言训练，指导学生补白：合理展开想象，用自己的语言将故事情节补充完整，大大提高语言运用能力。

例如，苏教版小学语文第六册课文《我应该感到自豪才对》结尾处给人留下了悬念，某位教师在教这篇课文时，先让学生充分领悟文本，感受语言，然后引导他们填补空白：“现在我们明白小骆驼为什么感到自豪了，可小红马却不知道，这不，（展示幻灯片）从沙漠回来后，小骆驼又来到小溪边照镜子，恰巧又碰到了小红马，它会怎么说、怎么做呢？想一想！”学生们围绕“现在小红马终于明白了_____”这一主题进行故事接龙，大胆表达自己的想法，灵活运用语言。

通过抓住课文特点，教师引导学生融入人物角色，以读促说，读说结合，填补了课文空白，也突破了语言教学难点。

课文插图，语言训练的要点

课文大多配有与之相关的图片，这些图片直观形象、色彩鲜明、富有童趣。在阅读教学中，教师要充分利用文本与插图之间的逻辑联系，借助插图给学生搭建语言实践平台。

一位教师在教学《海底世界》时，先利用多媒体手段动态表现文中的插画，并要求学生观看画面，促使学生在观察时抓住事物特点，积极思考。接着，他分步骤对学生进行语言训练：

1.看画面，说图意

学生认真观看画面后，组织语言详细描述画面中的内容。有的学生表达得非常好。

2.看画面，练总述

学生一起朗读总起句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，然后观察多媒体屏幕上海底美丽奇异的景象，用几句话概括海底景色奇异、物产丰富表现在哪些方面。

教师借助插图高效地进行语言训练，帮助学生加深理解课文内容，同时锻炼了语言运用能力。

创造性改写，语言训练的亮点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，只要不与教材内容表达的文意相悖，教师可以大胆鼓励学生进行创造性改写。

例如，在教授苏教版小学语文五年级下册《宿新市徐公店》一文时，我在学生基本理解诗意后，适时提问：“读了这首诗，你的脑海里仿佛出现了哪些画面？”学生在自由表达的过程中，拓展了创新思维空间。除了提到诗中描写的景物“篱落、一径、树头、儿童、黄蝶和菜花”，有的学生这样说：“我觉得还应该有蓝天、白云，农民在田头耕作。”有的学生说：“我仿佛看到一群小朋友在菜花地里奔跑、嬉戏。有的互相追逐，比赛谁跑得快；有的小心地采摘油菜花，闻着花香；有的在捉蝴蝶，时而跳起来，时而挥动双手，然后猛地一抓，可是没捉到。”还有的学生说：“我觉得周边有一些小屋子，屋外用篱笆围起来，晚饭时炊烟袅袅。”……

显然学生对诗中的景物非常熟悉，为了进一步激发他们的创造思维，我说道：“同学们，你们描绘的画面太美了。现在，请你们根据诗的内容和想象的画面，把那些动人的场景写下来吧。”于是，学生在欢快的音乐声中通过想象和联想把诗改写成记叙文，不知不觉地进入了诗人创设的情境。

事实证明，解读文本是基础，教师引导学生体会诗歌的意境与情感后进行创造性改写，让诗中那些画面在他们头脑中活起来，使他们如临其境，如闻其声，如见其形，通过想象勾勒出一幅幅美妙的画面，降低了写话难度。

阅读教学中，提高学生听说读写能力的任务任重而道远。教师只有明确了新课标的要求，搭建语言实践平台，运用语言训练策略因材施教，誨人不倦，才能使学生打下扎实的语文基础，提升语言素养，提高语言表达与运用能力，在语言文字的广阔天地中遨游。