核心素养视域下的高中美术教学起点探索

边保富

核心素养视域下的高中美术教学起点探索，教师需要观照不同的教学制约因素，对教学设计展开多重筛选，设计出适合度更高的教学。培养学生学科核心素养成为当下热词，教师对此要高度重视，关注教学发展大势，矫正教学方向，为课堂教学带来丰富内驱动力。

一、创建教学模块设置，启动核心素养培养计划

核心素养培养是新课改的基本要求，也是美术学科教学的重要方向。在课堂教学设计中，教师要对教材文本展开深度探究，并根据教学实际需要，对教学内容筛选和调整。高中美术属于基础美术教育，全面性、普及性是基本特点，每一个教学板块都有不同的侧重点，在具体操作中，教师要有取舍意识，适合学生鉴赏操作的要坚持，与学生认知相差太远的内容要坚决舍弃，这样才能提升学生的学科核心素养。

湘美版高中美术《美术家眼中的自己》，其主要内容是介绍美术家的自我认知和社会关系，教材列举了三组美术作品来反映美术家表现自我的不同方式。教师让学生自由阅读教材，并给学生准备了四位画家的自画像，让学生进行判断，看谁能够准确判断画家身份，并任意选择一幅作品，说说这位画家的畫风。学生听说可以自由选择作品展开解读，都显得非常兴奋，课堂学习气氛热烈。“这个应该是丢勒，他不仅会绘画，还喜欢雕刻、精通建筑和美术理论，对美学原理有深度研究。他撰写的《绘画概论》和《人体解剖学原理》具有极广泛的传播。”“这个肯定是梵高了，在他的画作中，总是体现出一片色彩和笔触的狂放，给人的感觉就是热烈。”从画家自画像视角展开教学引导，这是带有创新性的教学设计。学生学习认知思维开始活跃起来，课堂教学进入佳境。

二、创优教学方法运用，提升核心素养培育效率

进行美术课堂教学方法选择时，教师要充分考虑各种制约因素。教无定法，教师要有教法整合意识，并不断创新教法运用，以提升学生美术核心素养培养。课堂讲解、名画展览、课堂讨论、小组辩论、质疑释疑、案例分析、实地写生、社会调查、信息搜集等，都属于美术学习方法，教师要根据教学实践需要做出合理选择。

《从传统到现代》学习时，教师利用多媒体展示两幅图《江山如此多娇》和《富春山居图》，并给出观察要求：比较这两幅画创作出发点有什么不同？构图形式有什么不同？色彩设计有什么不同？学生认真观察两幅美术作品，展开了热烈讨论。有学生说：《江山如此多娇》属于现代画风，通过展示祖国大好河山，给人带来壮阔感。而《富春山居图》，让人感觉空灵秀逸，笔简意远，其看点很多，可读性更强。有学生说：《富春山居图》是元朝画家黄公望的作品，全图用墨淡雅，山与水布置疏密得当，变化更多。而《江山如此多娇》色彩比较艳丽，给人带来的是辽远感，特别是一轮红日高照，让人生发许多联想。教师利用多媒体展示不同画面，引导学生展开热议，并在不断探索中达成共识，其学习认知也在不知不觉中形成。培养学生的学科核心素养，需要遵循渐进原则，让学生在具体操作中走进美术，并被其所感染。

三、创新教学活动操作，塑造核心素养品质

美术教学过程中，教师不仅要给学生带来更多美术启示，还要组织学生参与到美术实践活动之中，感受美术的多元冲击。特别是进入信息时代之后，科技发展也为美术教学带来了全新体验。教师利用多媒体展示美术作品，利用动画视频解读画法，发动学生展开美术鉴赏活动，还可以利用网络信息共享平台，展开美术学习交流互动，不仅能够开阔学生的美术学习视野，也能够全面提升学生的信息运用能力，为美术能力养成提供有力帮助。

《心灵的慰藉》主要展示了宗教对美术的影响，特别是中国一些比较有代表性的宗教美术作品。教师征询学生对宗教美术作品的认知：涉及宗教文化的美术作品大多以什么样的形式呈现出来呢？你熟悉的宗教美术作品有哪些呢？学生对此有一定的认知，很快就给出答案：我国寺庙众多，这些地方都有很多宗教美术作品，如敦煌莫高窟壁画、寺庙雕像、四川大佛，国外宗教美术主要有伊斯兰教美术、印度教美术、基督教美术等。教师从学生熟知的宗教美术作品开始引导，发动学生展开联想，引出世界各地宗教美术，不仅给学生带来广阔的学习视野，也让学生对学习主题内容有更深刻认知。美术学习要接轨学生生活认知，其效果会更显著。高中学生有一定的美术认知基础，这是最需要利用的教学资源。

高中美术课堂教学设计有多种方式，教师综合分析教情和学情之后展开教学启动，不仅能够提升课堂教学的有序性、有效性，还能够促进学生学习思维的发展，促使学生尽快进入教学之中，并在不断历练中完成认知构建。

作者单位福建省福州第四中学