高职商务英语教学中的思辨能力培养探讨

黄俐

湖南外贸职业学院 湖南长沙 410000

思辨能力（critical thinking skills）的研究始于20世纪。培养学生的思辨能力即培养其获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力。而现阶段高职商务英语教学中过多的机械性模仿和练习，忽视了学生思辨能力和创新能力的培养。随着我国“一带一路”战略的深入实施，国家对具有高素质、高技能的高职商务英语人才的需求越来越强烈，如何适应时代发展需求是我们需要认真思考的问题。

1 思辨能力内涵

美国思辨能力研究领学者Facione认为“教育就是学会思考，一点不多，一点不少”。现阶段，我国的强国战略呼唤思辨力培养，职业教育呼唤批判性思维，互联网+教育也突出思辨力培养。思辨能力培养的重要性不言而喻。思辨是理性的。在高职英语教学中培养学生的思辨能力，能够帮助他们在学习英语基本技能的同时，融入正确的世界观、价值观和人生观。

1990年特尔斐项目组将思辨能力定义为一种普遍的自我矫正的人类现象。思辨能力具体指的是思考辨析的能力。在外语教学中，思辨能力培养包括三个层级（文秋芳，2006）,一是思辨培养的理念，通常以好奇，开放，自信等情感特征为主驱动力，二是以提升创造、评价、推理、分析、理解、记忆等思辨技能为方法，三是用清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、公正性等思辨标准来检测。通过这三个环节来提高学生的思辨能力[1]。

思辨能力具有认知技能（cognitiveskill）和情感特质（affectivedisposition）两个维度。孙有中（2015）提出“技能课程思辨化，知识课程思辨化”框架。他认为技能课程思辨化有赖于为思辨设定目标（教学目标）、为思辨提供原料（教学内容）、为思辨搭建工作坊（教学活动）和为思辨培养教师（教学主导）。

2 高职英语教学中思辨能力的缺失原因

职业院校商务英语专业的学生大多基础较差，在校学习过程中缺乏思辨能力的培养，究其原因主要表现在：第一，课程设置和考评方式中的思辨能力培养的缺失。教学活动中听、说、读、写、译等英语基础知识的学习和技能训练以机械模仿为主，学业评估方式单一，以期中、期末或者四、六级考试等终结性考试为主，导致学生只知道记单词、听听力、做阅读理解、造一些简单的句子以通过考评。第二，教学方法和策略不当导致学生无法接触思辨能力训练。职业院校课堂教学“填鸭式”现象仍旧严重，教师往往照本宣科，即便采用了信息化的教学手段，也只是将照本宣科从书本搬到了PPT上。这样培养出来的学生势必无法迅速融入未来的职业岗位[2]。

3 高职商务英语教学中培养学生的思辨能力的途径

3.1 提问模式与思考

已有大量证据支持课堂提问与学生成就之间存在相关关系（Hattie，2009），教师问题的认知层级直接影响学生思考的深度（Juel&Graves，2004）。课堂教学提问通用模式包括K-W-L认知策略提问模式、K-W-L+认知提问策略扩展模式、四层级提问模式（QuestionLevels）、循环提问模式（QuestioningCircle）。适用于高职商务英语教学的K-W-L认知策略提问模式，它是美国学者DonnaOgle设计，由三个基本步骤或阶段组成，即：课前已知K——课中想知W——课后学知L(图1)。通过该提问模式，可有效引导学生完成对知识的建构和提升思辨能力。

3.2 教学模式与应用

目前广泛采用的混合式教学模式和翻转课堂，具有强烈的思辨色彩。这种教学模式的切入点是避免课堂上以教师讲授为主，希望学生参与和讨论，通过讨论实现探究、合作和自主学习。但是对于高职学生来说，他们常常不愿也不会讨论，或者讨论效果不好，对于老师来说，讨论耗时、组织讨论教学进度完不成、考试成绩下滑都是老师们面临的问题。那么如何引入讨论，并收到较好的讨论效果呢？关键是要准备一场有备而来的讨论（图2）。

图2 混合式教学模式和翻转课堂中的讨论方式设计

3.3 思辨能力意识的培养

首先要提高教师与学生对思辨能力培养的意识。可定期进行教师能力培训、学术研讨以及讲课观摩等，通过系统的学习使其掌握思辨能力内容，进而增强其对思辨能力培养的意识，促使教师成为思辨能力培养的设计者与行动者，最大限度的发挥能动性与创造性。其次，多措并举提高学生的思辨能力。鼓励学生进行自主学习，上课前可参照学生的实际学习情况设置与其相应的学习任务，并做好监督工作，上课期间教师鼓励学生自主思考解决问题，课后制定出与自身学习相适应的学习方案。

4 结语

思辨式教学作为一种新的教学方法，其形式与流程并无特别之处，但它强调内容上的“思想性”，追求开放和发展。教师在思辨活动开展过程中，应该鼓励学生针对具体问题开展多角度的探索和辩论。实践表明，学生是教学的主体。只有学生主动参与英语活动，并对相关问题积极思考，发挥主观能动性，才能达到灵活恰当使用语言的最终教学效果。