合作学习在初中数学中的应用研究

姚伟

【摘要】当下的教学观，已经成功地从培养应试性人才转向培养素质人才。在《初中数学课程标准》的带动和指引下，许多提升学生综合素质的学习理念已渐渐被教师接受、学习、应用。在《初中数学课程标准》的倡导下，教育研究者主张学生动手实践、主动探究、合作交流，其中合作学习是教师平时教学中应用最多的一项。但有些教师只是一味地跟随新思潮，将合作学习作为课堂教学的点缀，并没有深入的运用，就此，对合作学习在初中数学教学中的应用进行了进一步讨论。

【关键词】合作学习 初中数学 应用

意义合作学习是基于班级或小组合作形式下的自主学习方式，能有效的发挥学生的主观能动性，提升学生学习积极性，培养学生的合作效率，最主要的是加深知识的内化效果，使学生充分的理解掌握知识。数学的学习其实是思维模式形成和完善的过程，需要学生亲身实践，主动探索，在已有知识基础上构建新知识，在数学的学习过程中，合作学习显得尤为重要，是激活学生思考积极性的有效方式。在初中这个承前启后的学习阶段，利用合作学习可以使学生在已有知识的基础上建立自己的知识体系，加强知识体系的稳固性。在现在的初中数学课堂中，教师充分意识到合作学习的重要性，并不断尝试将合作学习运用到教学过程中，但学生的学习效果有待提升。

一、在初中数学课堂实施合作学习模式的意义

1.社会发展需要所致

从科学的教学理念出发，初中阶段除了培养学生的知识技能，更应该注重学生的综合素质，其中，合作是学生应该在初中阶段学会的重要一课。当下的社会竞争激烈，社会分工逐渐细化，单纯的个人主义是无法立于不败之地的，只有通过合作，才能取得以外效果。因此，学校应该注重培养学生团结协作的能力。在课堂中实施合作学习是培养学生合作意识的第一步也是最重要的一步。

2.符合教学课程改革的需要

在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，提出：“倡导和鼓励学生们之间相互合作学习，用这种方法来达到提高初中学生的团队合作意识、团队整体的共同发展，教师和学生教学相长等一系列的目的。”这就说明合作学习在在初中教学过程中有很重要的地位，是教师在教学过程中十分值得研究的课题。

3.提升中学生的综合素质

中学阶段的学习，除了向学生输入间接性知识外，更重要的是激发学生的思维积极性，提升思考、观察、讨论、辩论、总结等方面的综合素质，这些在合作学习中能得到良好的锻炼。合作学习能锻炼学生独立思考、积极探索、不断创新的意识。同时，每个学生都有自身的长处，有自己思考问题的角度，在合作学习中，通过学生之间的相互交流，能达到取长补短、相互学习的效果。

4.符合数学课堂教学实践的要求

传统的教学模式使学生养成也被动学习的态度，这与新课标中倡导的实践性数学课堂有所违背，而合作学习把更多的主动权交给了学生，充分的发挥了学生的主体地位。使学生在不断的探索尝试过程中，增加间接知识的探寻过程，有助于学生更加牢固的掌握知识。

二、初中数学教学中合作学习模式应用现状

1.教师对合作学习的认识不够深入

作为一线教育工作者，笔者发现，现在的教师在自己的教学过程中多多少少都加入了合作学习的环节，但往往是简单粗暴的将小组讨论当成合作学习的全部，基本流程是先将学生随机分组，再发放讨论题目，然后核对问题。一套流程下来，教师的课堂负担有所降低，但是学生的接受程度并没有明显起色。这就说明，大部分的教师对合作学习的认识不够深入，仅仅停留在字面意思上。

2.学习方法没有和教学内容正确结合

在中学数学的课堂教学中，教师往往盲目的使用合作学习，并没有深度思考教学内容是否适合利用合作学习来组织课堂教学，大多时候只是将合作学习生硬的穿插到日常教学中，导致合作学习过于形式化，没有达到理想的效果，反而有些基础较弱的学生，在一节合作学习课程中，对新知识一知半解，无法跟上教学进度。

3.小组分配和组员分工不科学

在长期的教学观察中，笔者发现，在实施合作学习时会涉及到分组问题，许多教师往往采取“就近原则”利用作为优势，随意将作为靠近的学生分为一组，并没有深入的思考学生之间的差异性。而且每个小组中，组员的分工不明确，有的时候，一个小组的成员都是内向含蓄型学生，没有很好的“领头羊”来分配任务，反而是在合作中彼此推脱，降低了学习效率。

4.合作学习中，评价体系不完善

在安排合作学习之后，大部分的教师会对表现好的小组进行表扬，但是这种评价太过简单，不能顾及到每一位学生的变现。完善的评价体系除了对小组进行整体的评价之外，还应该针对变现突出的个体进行表扬，许多教师往往只能顾忌其中一方面的内容。

三、提升初中数学教学中实施合作学习效果的有效策略

1.加深教师、学生对于合作学习的认识

若想提升初中数学教学中，合作学习的实施效果，首先就应该让教师和学生都能够深度的恩施合作学习的特点，而不是简单地将合作学习与小组讨论划等号。这就要求学校从新塑造和纠正教师、学生对合作学习认识，首先，组织教师进行培训学习，将理论学习、观摩评优课与实践相结合，不断拓宽原有的对合作学习的认识。其次，鼓励教师开展学校之间的合作学习实施专题研讨会，一方面增强教师对合作学习的理解，另一方面让教师切身感受合作学习。

2.将合作学习中小组划分科学化

合作学习离不开小组划分，小组划分的科学性直接关系到学习效果。教师们经常使用的简单的利用作为划分小组的方法是不可取的，正确的小组划分应该考虑到本节所授课程需要学生发挥哪些能力，哪些学生的这些能力较强，哪些学生这些能力较弱，强弱搭配的形式在能实现强带弱、强更强的效果。这就要求教师在课前做好合作学习实施计划，充分了解学生的能力特征、性格特征、班级中的人际关系等问题。

3.注重培养学生的团结合作的意识

现在的初中生大多都是独生子女，自我意识十分强烈，团队意识薄弱，若想在教学过程中很好的实施合作学习，不仅考验教师的教学安排能力，还应该有学生良好的团队协作意识做支撑。在数学教学之余，教师还应该着重加强学生的团队意识的建立。可以通过优秀的影视作品、有趣的故事、能凸显团队合作的小游戏等，加强团队建设。

4.班级组建科学完善的評价体系

多元有效的评价体系是新课程改革中对教师的基本要求，准确有效的评价是教师应该具备的基本素质，尤其是在合作学习中，根据个体学生或者小组的表现，进行有效的评价是十分有必要的，科学的评价体系能够让学生提高合作学习的意识，能够鼓励学生发挥自己的长处和优点，注重知识的生成过程。完善的评价体系除了关注小组的表现之外，还应该多角度的关注学生的表现。除此之外，还应该将每一次的合作学习的效果作为评价的必要项，这样就可以使学生从多角度、多维度审视自己在合作学习中的表现。

四、小结

合作学习是初中数学教学中经常涉及到的教学方法，大多数的教师有意识的将合作学习穿插到教学过程中，但往往会因为对合作学习的理解不够深入、教学过程安排不合理等问题，使得合作学习流于形式。想要改善此类状况，教师必须更加深入的了解合作学习的概念，在分组和评价等方面进行更深入的研究和探讨。

参考文献：

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