全英文专业课程的教学研究

方玉明, 王　静

(南京邮电大学 电子科学与工程学院, 江苏 南京 210023)

0　引言

当今社会，英语的使用范围非常广泛，许多官方语言、政府文件都是使用英语。大多数国家的高等院校都开设了英语专业，在中国，就有一百多所大学设有英语及相关专业，甚至在中学层面还设有许多外国语学校。

中国在很多方面的技术都落后于西方发达国家，我们要发展要进步，就必须要向发达国家学习，学习它们的先进技术。但英国、美国、加拿大和澳大利亚等发达国家一般通用的技术交流语言都是英语。因此我们也需要掌握英语才能更快地跟上技术交流的步伐，较短时间内掌握各种技术。

双语教学是指用非母语进行部分或者全部的课程教学，教育部印发的相关提高教学质量的文件要求，也促使双语教学的迅速发展。很多高校都已经开始了双语教学工作，尤其是用英语来传授专业知识。而这一举措也与我国对高等教育人才的要求符合。当今需要的是既懂专业又懂外语的复合型人才，顺应教育国际化和人才的国际化。

尤其是在专业知识的学习过程中，大量的文献和书籍都是英文版的，这就要求我们的学生具备较强的外文功底。减少因缺乏英文环境而导致的语言障碍带来的学习困难，缩短专业学习的进程，有利于教学质量的提高。此外,考虑到未来就业的企事业单位的工作语言可能都是英文，这就要求我们的毕业生具备熟练使用英文沟通的能力，能在跨国企业中进行交流、增进了解。

近年来，我们学院在教改的推进下,根据学生的实际和社会需求建立多样化的课程体系，实施分类教学，保证在打好扎实的专业基础的前提下，提高学生运用英文的能力[1]。为此，我们采用两种方法来实现专业课中的英文教学。一是将“半导体器件物理”、“数字集成电路分析与设计”两门专业必修课设为双语课，并逐步过渡到全英文课程，聘请外籍教师讲课；二是和国外大学合作，在“微纳电子材料与器件”专业课程教学中，尝试“翻转课堂”教学模式，即学生自主选择时间观看外籍教授录制的讲课录像，同时与其保持一定时间的在线互动，开展答疑和讨论活动。目的是探讨如何改变传统的授课思路与方法，增加学生和教师之间的互动接触时间：同时创建让学生自主学习的环境，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂教学也要求学生必须具备良好的专业英语听说能力。

1　全英文教学的调查分析

为了深入了解学生们对全英文专业课程教学的想法，以便能采取更合适的方法和实施有效的措施，我们特别精心设计了调查问题，发放了相关的调查问卷。参与调查的学生人数超过专业学习人数的三分之二，调查结果能如实反映学生的感受和想法。此处摘选了涉及全英文教学的部分关键问题列表如下，表中还给出各个选项的人数比例：

表1　全英文课程的调查问卷分析(部分)

从表中第一个问题可以看出，学生还是比较习惯于目前的中文授课方式，这肯定和母语的使用有关。课堂上听课的负担轻，能随时跟上讲课步骤。但有近30%的学生认为一般，说明还是可以尝试全英语教学的方式。第二个问题中，接近80%的学生不反对采用翻转课堂的模式，说明这样的方法值得我们去探索，重要的不是形式，而是建立起真正有效、有趣、有意义的翻转课堂，能够显著改善学习效果。在第三个问题是否改为全英文授课中，有60%的学生不愿意尝试，这说明母语教学的负担轻，改成全英文学生担心听不懂，跟不上，还需要花费大量的时间精力熟悉英语的教学。学生有畏难情绪，这个很正常，但不能因此教师就不做探索，反倒是对我们改革的要求更高，要求我们考虑到如何顺利快速让学生适应新的教学方式。而且有40%的学生不反对尝试全英文，我们更要对这部分学生给以有信心的引导。最后一个问题中，授课方式的改变和学习效果，90%的学生都认为有或多或少的关联，这也间接肯定了教学改革和探索的必要性。所以说，全英文教学不是问题焦点，关键是考虑如何通过全英文教学，让学生喜欢上这门课，达到更好的学习效果，同时又锻炼了自己的英文听说能力，顺应教育国际化和人才国际化的趋势。

2　英文教学存在的困难

近几年，我院教师队伍不断扩大，教师的专业方向也在不断丰富。但要真正能使用双语教学还存在不少困难。概括起来有：

2.1　教师英文水平需要提高

国内培养的教师英文水平不一。大部分教师的英文阅读能力较强，听说能力较弱，因为大部分教师的科研环境多数涉及文献阅读，而很少用于听说交流。而全英文授课主要依靠的就是听、说能力。这就要求任课教师不仅具有深厚的专业知识还要有熟练的英文功底。而目前真正能在课堂上流利自如地使用英语教学的并不多，常因英语功底不深而造成师生交流上的困难。

2.2　语言教学和专业教学区分度不够

目前采用全英文方式更多的是英语语言教学。而专业课的教学由于任课教师使用英文的局限性容易将专业教学混为语言教学。大部分任课教师所受到的英语授课的培训就少，基本的日常对话和简单交流可能没多大问题，但专业课的教学往往使教师“心里明白，嘴上说不出”。因为此时的重点不在讲解语法而是在教授专业知识。这就要求任课教师必须具备基本的英语表达能力，同时对专业词汇不仅能识记，而且要非常熟练地脱口而出。

2.3　学生接受能力的影响

对于普通的英语课教学，学生的任务主要在于理解句子、语法。词汇量这块已经能满足要求，课堂负担较小。但全英文专业课上词汇量就成为个大问题，大部分学生在专业课学习之前英文专业词汇积累非常少，造成专业课上听不懂。而专业课的要求主要是专业知识点的理解和掌握。因此存在着由于大量词汇陌生而导致影响整个课程听不懂，专业课程的授课质量大打折扣的问题。

3　英文教学在专业课的实施和措施

针对英文教学的重要性，专业的英文教学初始基本上是双语教学，逐步过渡到全英文教学。因此在实施的过程中需要采取如下相应的措施和办法。

3.1　抓紧专业教师的英文培训

近几年我院在引进高水平师资时，注意引进具有较强的英文听说能力，最好具有海外受教背景的专业教师。同时聘请国外大学的在职外籍教师来中国上课，目前已经专门聘请了两位国外教授为本专业学生上课，很受学生欢迎。对目前已经开设了双语课的教师，优先送他们出国进行强化培训，例如已有任课教师安排到美国弗吉尼亚大学进行为期三个月的培训。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，目前已通过不同方式送出7位青年专业教师到国外研修。

3.2　加强英文专业课的备课工作

全英文的专业课，除了基本的课堂用语外，更多的需要讲授专业的知识和概念，因此课前的备课工作尤为重要。目前我专业开设的双语课中，任课教师需要拥有全英文的PPT，这就需要完成大量图表的制作，尤其是文字的推敲和润色。此外，还要定期集体备课讨论，研究课堂用语。对于教材的选用也应当慎重，首先优选国外的同门课程的优秀教材，确定没有版权问题，同时内容要全面，与本门课程的教学大纲契合度高，语言要通俗易懂，以便于学生阅读教材时能把重点放在专业概念的理解上。

3.3　采用灵活的方式授课

大部分学生在专业课的学习之前专业词汇积累非常少，造成听全英文的专业课有困难。因此在教学中采取多种灵活的方法。比如，在讲课中比较难懂的物理概念在讲述过英文后适当地加些中文注释；PPT尽量完整清晰，增加图表、动画的比例，方便学生的直观理解；督促学生坚持阅读英文教材提高英文理解能力；每章节的课程都贯穿着专业词汇的学习和积累，并将重要词汇列入考核内容促使学生加强记忆。

3.4　开展英文教学的相关活动

我院为了促进英文教学的顺利开展，也不断开展英文教学的相关活动。比如，举办青年教师英文课程的授课竞赛。在竞赛中，教师们既能体会在讲台上讲英文课的感受，也能体会学生在台下听英文课的感受，从而对英文课程的讲授方法有更多的思考和探讨。此外，还开展了双语教学沙龙，方便双语课程的教师自由交流，任何教学方面的问题都可以是讨论题材，方便教师们注意到双语教学中的细节问题。

3.5　为专业课程提前做铺垫

专业课的英文教学，要求学生具备一定的英文词汇。专业课课堂上的重点是物理概念的讲述和理解。因此学生需要熟悉相关词汇和学习专业知识，课堂负担比较重。我们考虑在专业课开始之前就能做些铺垫工作。在基础的中文课程里，增加英文专业词汇的描述，相应的概念和知识点在课件里都增加英文名称，让学生提前熟悉各类英语词汇。教学计划中也开设了专业英语课程，提前培训学生的专业文献的阅读能力，听说读写能力。

3.6　增加国外网络公开课

由于互联网的发展，网上已有很多相关的慕课资源。一般录制慕课的均是各个大学的有讲课经验的教师。我们可以在课堂中适量增加国外知名大学的网络公开课，体验纯正的国外英文教学，同时借鉴国外教师的教学方式和思维方式。与课内的英文教学达到互补互通的目的。

3.7　开展“翻转课堂”的教学

目前我院的“微纳电子材料与器件”专业课程，已尝试“翻转教学”的教学模式。课堂上的教学内容主要通过课前看录像完成，这样学生课堂上的压力比较小。一遍没听懂的地方可以反复听，反复看，不会出现一下课，课堂上的讲解全部成为过去式的现象。学生可以更放松地体验英文授课环境。另外，课堂上设置了一定比例的讨论课，给予机会让学生运用英语表达专业思想和问题。讨论课上配备助教，能够随时帮助学生表达和讨论。彻底改变以前的中文上课状态下，学生只是坐着“接收”，而没有任何“输出”的现象。(方玉明等文)

4　结语

随着社会竞争的日益激烈和社会需求的不断变化，为了与国际接轨，全英文教学已然成为一个趋势。笔者所在学院已经开展了两门专业课程的双语教学，同时还积极与国外大学合作，选择了一门专业课程，聘请国外大学的教授上课，尝试“翻转课堂”的教学模式[2]，目的是增加英语在专业课方面的教学和应用。以培养具备一定英语交流能力和专业基础知识的复合型人才。当然，在全英文教学开展的过程中，需要不断与学生沟通，了解学生碰到的问题，从而不断调整教学方法和手段。但我们有信心，随着不断地尝试和打磨，一定会积累更多的全英文教学的经验，更好地提高授课效率。

参考文献:

[1] 娄凌燕等. 构建高校双语课程教学质量保障体系的必要性研究[J]. 哈尔滨:商业经济，2012(9)：108-109.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 杭州:远程教育杂志，2012(4)：46-51.