高中地理课堂教学中人文教育融合性研究

张晓雨

摘 要：高中地理知识较为复杂，而且涉及很多零碎的知识点，很多知识内容需要学生以地理思维进行研究和思考，才能确保较好的学习效果，而且在新课标的指导下，学生在教学中应该发挥自身的主体性，教师则需要给予学生及时而充分的引导与帮助。因此，为了实践全新的教育思路和方法，学生需要具备较强的研究能力，才能深入钻研和分析相关的地理知识，全面实现地理教学的价值。

关键词：高中地理;人文教育;

一引言

当前，高中地理课堂教学中人文教育渗透不足这一问题的主要原因还是部分地理教师在教学的过程中没有认识到渗透人文教育的重要性，进而导致学生完全没有此意识。 因此教师一定要将人文精神融入平时的教学中，让学生能够从不同的角度去理解相关的地理知识，并且将拓展的人文知识与地理教学的知识联系起来，提高地理学习的效率与趣味性。下面针对渗透于高中地理教学过程中的人文精神展开一定的讨论。

二高中地理教学中存在的问题

（一）教学方式比较单一

教学方式单一是所有学科中普遍存在的问题，因为受传统教育观念的影响，地理教学主要是采用讲授的教学方式，以教师为主体，不能充分发挥学生的主体作用，在教学过程中也不能激发学生的学习兴趣，从而导致教学质量低下。在高中地理的教学过程中，教学方式单一会使学生对这门学科感到乏味，从而导致多数学生的地理成绩很不理想，最终导致学生对地理这门学科失去信心。

（二）地理知识衔接不足

学生在初中就开始学习地理，但是地理不是中考的考试科目，教师也是作为一门了解课进行讲授，因此学生会对地理不够重视，从而对地理掌握得不够牢固。高中地理内容比较深，而且知识涉及的面非常广，因此大部分学生在高中地理的学习过程中感觉到很吃力。在高中地理的教学过程中，教师会引导学生对初中地理知识进行回忆，但还是很难引起学生重视，久而久之学生就会落下很多基础的地理知识，最终导致学生考试成绩不理想，学习信心丧失。

三高中地理课堂教学中人文教育融合性的方法

（一）在学科教学中融入人文知识

人文知识包含很多方面的知识，同时又泛指所有人文学科的知识。简单来说，地理学科主要研究人与地的关系，同时也是我们探索人地可持续发展的重要方式。从这个角度分析，教师促进人文知识与地理学科的融合是必然的。比如教师可以在地理学科教学中融合古诗词。在讲解地理学科的知识时，为了能引起学生情感上的共鸣，可以巧妙地将教材内容与一些经典的古诗词结合起来。以教学《地球自转与公转》这部分内容为例，可联系“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”教学，让学生体会地球的自转与公转。教师还可以结合历史典故进行教学，如在给学生讲解地中海的知识时，融入奥林匹克运动会的知识，从而巧妙地引出地中海的气候。由此可见，教师在教学中融合人文知识，对于丰富课堂知识，提高学生的学习效率十分有用。

（二）培养学生的观察能力

一是鼓励学生观察生活中的地理知识和现象，比如太阳和月亮的起落变化，不同季节的更迭，昼夜变化等，并且让学生做好观察记录，和学生一起就这些现象进行分析和研究，这就涉及地球公转自转的话题，将实践观察、探索研究、理论学习等相互结合起来，帮助学生全面理解和感知公转与自转的现象，体验各种地理现象对于我们生活的意义。借助于这样的探索研究过程，学生学到的不仅是客观有趣的地理知识，更是对于地理环境的敬畏和热爱，全面发挥了地理研究教学的价值。二是由于课堂的教学时间很短，教师无法一一解释学生观察到的地理现象，也没有太多的合作探究时间，因此，教师可以鼓励学生自由组织地理小组，就观察到的地理现象查阅大量资料，然后形成科学的认知，在课堂上向大家分享展示，并且接受大家的点评和纠正。

（三）加强乡土化整合

为了让学生有一个更好的地理学习环境，学校可以在课表中增加一个结合本地乡土风味的地理课程，这样学生在一种更接近课本知识的情境下学习可以获得更多的收益，在这个过程学生会更有学习动力。这个课程的主要目的，是让学生进行实践的考察，通过对本地的风土文化、地理位置、板块大致结构、季节、气候、政府对地区的改造等情况进行大致的了解，学生能够进行一个课堂与实践上的知识积累。

四结语

综上所述，地理课堂教学对高中生学习与吸收知识具有良好的促进作用，地理教师在实际教学中应该融合人文教育，促进学生综合能力的提高，实现学生全面发展的目标。

参考文献：

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[2] 杜志忠.高中地理课堂教学中人文教育融合性研究[J].中学地理教学参考，2016（02）：21-23.

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[4] 王茜.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D].山东师范大学，2018.