对高中数学教学中预设与生成的探讨

曾武

摘 要：預设与生成的关系问题，在新课标发展之下有了新的趋势与注解。在当前的高中数学教学中，实现科学的预设与生成，需要正确认识到生成与预设之间的关系，在预设中设置弹性目标、在生成中留有足够的余地、及时捕捉到课堂的变化与发展，实现以学生为中心的课堂的预设与生成的全面结合。

关键词：高中数学;预设;生成;弹性目标;

课堂教学中的预设与生产，总是有一定矛盾的依存。一方面，预设是课堂组织构建的前提，是教师为课堂顺利组织开展做出的准备;另一方面，课堂的生成，受到教师的教学进度、学生的反映乃至教学器材的变化等的影响，总是会与预设有所区别。在组织教学时，实现预设与生成的结合，才能全面促成教学工作的发展，为学生留有足够的发展机会。找到预设与生成的关系，准确展开预设与生成的探讨，才能切实推动教学发展。

一找到预设与生成的关系

在对当前高中数学教学的观察与反思中，可以发现，部分教师存在着对预设与生成关系的困惑，而误区往往有两个方面：一是认为预设与生成必然相一致，这样，教师会努力在课堂中通过教学实现自己做出的预设，为了预设做出精心的准备，却忽视了学生的反馈等，课堂也显得缺乏灵活性。二是将预设与生成相对立，这部分教师往往会走向两个方向，或是唯预设论，仅仅能注意到自己的预设情况，忽视生成;另一种则是过度关注课堂生成、关注学习反馈，认为自己掌握了新课程改革中以学生为中心的教育精髓，在进行与预设时缺乏明确的目标，带有较强的随意性，难以实现发展[1]。

以上两种情况，都是学生对于预设与生成缺乏科学认知的结果。在数学教学中，形成对预设与生成的正确认知，才能更好地促成发展，实现课堂的和谐，达成真正的教学目标。

二在预设中设置弹性目标

在把握预设与生成的关系时，应当注重教学目标的设定，为学生带来科学的预设与生成。在组织教学时，目标的设定，可以从以下几个方面思考：首先仍然需要遵循教学大纲。教学大纲是教学的基础指导，每节课三维目标的设定，是课堂整体思路的走向设定。尽管学生的学习层次会有所不同，但是在目标的达成上，最终走向都是一致的[2]。把握整体目标之后，教师要做出更为弹性的预设。在组织教学时，尽管教学大纲的目标是确定的，但是这并不意味着是准确的，在教学实践中，或者说在教学的生成中，有时会很难达到课堂的目标预设，此时教师应适当地为实际做出调整，设定弹性目标，包括针对不同层次学生的分层目标、针对不同教学进度的目标等，这样才能及时化抽象为具体、化整体为分层，制定出更为适应学生需求的预设。

三在生成中为学生留有余地

在高中阶段的数学课堂中，生成为学生留有余地，将更多的主动权留给学生。高中阶段教学工作的一大特点，在于学生本身已经有了一定的知识积累，具有基本的学习习惯和技巧。在这种情况下，学生能够给予自己的学习更多的主导权。在组织教学中，应为学生的提问、独立思考、判断、探究等留有余地[3]。一般而言，一节数学课，能够为学生留有如下几个方面的余地：一是为学生留有提问与解疑的过程;二是为学生留有独立思考的时间，避免满堂灌、填鸭式教学;三是设置开放性的课堂。对于高中阶段的生成，尤为需要注意的是：避免思路的限制。高中阶段学生已经有了知识的积累，不仅有当前所学的知识，还有之前学过的知识，在这种情况下，对于某一问题的解决，不再局限于某一知识点的运用，而是更为灵活的处理，此时教师要肯定差异、减少阻碍。

四及时捕捉到课堂变化

及时捕捉到课堂的变化，是教师在把握预设与生成关系时尤为要关注到的。很多教师在进行课堂教学时，尤为注意自身的教育情况，将其作为自己的一场表演，追求完美，却忽视了作为课堂主体的学生。在组织教学时，应及时捕捉到课堂生成中的变化，如学生提出的问题、学生回答问题时出现的错误或一系列新的问题;以及教学活动开展中出现的突发性事件。这些问题的存在，对于数学教学的预设都会产生影响，由此在组织教学时，具有预设及生成意识的教师应当主动对其进行关注，避免在教学中因自己的疏忽而漏掉了该有的情况。

数学教学需要严谨的逻辑和审慎的思考。在组织教学时，教师只有关注到学生对课堂的反馈，才能更好地促成教学的发展，适应数学学科的发展。在组织教学时，教师应达成课堂教学的发展，留给学生更多的机会，关注到学生对课堂的反馈，最终实现预设，完成良好的教学工作，全面促成教学的发展。

参考文献：

[1]严胜.高中数学课堂教学预设与生成的研究[J].数理化解题研究（高中版），2014，18（11）：19—20.

[2]项延行.教师如何在高中数学教学中把握好“预设”与“生成”的关系[J].新课程（教育学术），2011，16（5）：118—119.

[3]高鸿飞，张桂海，郑良.对数学教学中“预设”与“生成”的思考[J].中学教学，2013，16（4）：98—99.