浅谈小学阶段教师怎样引导学生读好英语

朱成茚

摘 要：英语新课程标准中对学生英语技能的要求，包括听说读寫四个方面。这四个方面紧密相联，相辅相成。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的能力进一步提高。正是认识到“读”在英语教学中的重要性，在英语教学中读书课的设立就显得尤为重要。清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，这时候应加强学生读的训练。但早读的时间有限，如何通过教师的引导，合理安排，提升早读效果，是我们教师必须思考的。

关键词：小学生英语;引导读英语;学习方法和技巧

我所任教的班级每周两节早读课，每节40分钟。根据不同的学生层次，教师对早读课的具体安排不尽相同，但都充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在这里我要强调的是，在让学生动起来的同时，应加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将40分钟的时间充分利用。学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。就此谈一下自己的几点体会。

一确立早读的目标

没有明确的早读任务，学生没有学习目标，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展早读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数人都能完成，目的在于使学生很快明白早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着早读的深入进行，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

二检查目标的完成

只分配任务，不进行相应的检查，对学生的学习起不到督促的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的早读目标达成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且真正巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。通过适时的督导，加强对学生记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

三有机结合读与记

教师应引导学生明白：不能只是盲目地“读”，应将读和记紧密结合，有机统一。俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节，这就要求作为引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，并能灵活运用。

四精选早读内容

结合班级学生的实际学习需要，早读内容应以课本内容为基础，为课堂教学降低难度，促进其顺利进行。但单一的课本内容不但枯燥，久之学生容易失去兴趣。这时候教者就可以适当穿插课外内容，如新概念英语，小故事，演讲稿，甚至是配音练习，以此来锻炼学生“读”的能力。而要想使学生喜欢读，那么篇章的选择是很关键的。这就要求教师选择一些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。

五指导学习方法和技巧

正确的学习方法可以使学生的学习起到事半功倍的效果。教师可以根据不同学生的学习能力，进行适当的指导。在早读中，我经常发现学生读得努力，读得吃力，却收获甚少。这个时候，我就需要根据学生实际情况进行辅导。如，学生在读课文的时候不连贯，教师需要指导其由词组到短句，由短句到长句的正确读法。如，学生朗读文章时比较机械，教师就需要指导学生增加情感，在注重读音准确性的基础上，做到有感情地朗读，从多个方面提升学生的朗读能力。

另一方面，学生学知识的过程，同时也是犯错，知错，改错的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应发挥指导作用。在早读中，教师对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的错误，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，使学生在知错、改错中得到逐步的提高。

六发挥教师引导作用和学生的主体地位

在早读课上，教师是引路人，为学生提供早读内容，帮助学生确定早读目标。但是学生的主体地位绝对不容忽视，一切早读内容都应该依据学生的实际情况。学生的早读内容不能搞“班级大统一”，一个内容，一个方法，一个目标，一读到底。教师要给予学生充分的自主权利，根据自己的学习能力制定适合自己的早读策略，并对自己的学习弱项进行重点的学习巩固。

一日之计在于晨，早读的时间短暂却又宝贵，教师要积极引导学生重视和充分利用这有限的时间，学生读的水平提高了，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。

参考文献：

[1]杨帆.谈教师的引导在英语早读课中的作用[J].赤子（上中旬），2014（09）：123-124.

[2]杨玲香.浅谈教师在英语课堂中的引导作用[J].现代农村科技，2010（17）：71-72.