高中化学迷思概念教学策略的研究

孟洁

摘 要：对于高中化学教学工作来说，不易理解或容易出现误解的化学概念一直都是高中化学教师面临的主要教学难题。对此，文章基于高中化学教学过程中涉及的大量迷思概念，结合实际教学情况和具体教学案例详细阐述了迷思概念的具体教学策略，并针对电解质尤其是弱电解质电离概念展开分析，旨在给予广大高中化学教师可行的帮助和建议。

关键词：高中化学;迷思概念;教学策略;电解质概念

在传统化学概念教学模式中，灌输式教学是大多数教师普遍采用的教学模式，但在长期教学发展过程中我们发现，无论是灌输式教学模式还是填鸭式教学模式都无法对学生头脑中根深蒂固的迷思概念问题进行解决，再加上整体教学氛围相对压抑，使得学生学习极为困难，很容易对化学学习丧失自信。在此背景下，如何帮助学生正确看待化学概念，并引导学生掌握系统的化学概念分析能力，越来越成为广大高中化学教师面临的主要问题。对此，结合电解质等常见化学概念对迷思概念教学策略进行展开剖析，既符合现阶段高中教学工作发展需求，也能满足现代化学教育理念的具体要求，值得我们给予足够重视。

一绪论

1.研究背景

从目前来看，在高中化学学习过程中，化学概念作为学生学习化学规律、化学公式的基础和前提，往往在整个化学知识体系中占有极高的地位和作用。但是，基于实际教学情况不难发现，很多学生时常存在学不会概念或弄混弄错概念的问题，这一方面是学生能力不足所导致的，另一方面也与化学概念本身的迷思概念特性有关。例如，在教学“弱电解质电离”中的“导电能力”问题时，由于学生对强电解质和弱电解质的概念时常混淆，因此多存有“强电解质溶液导电能力一定强，弱电解质溶液导电能力一定弱”的错误认识，这不仅可能使其具体解题出现错误，同时也不利于其对概念的正确理解。

2.研究意义

化学学科作为高中三大理工学科之一，理应是一门极具科学性和准确性的学科，因此，在实际教学过程中，帮助学生纠正迷思概念始终是高中化学教师的主要工作内容之一。一方面，基于迷思概念的纠正认识，能够帮助学生构建完整的化学概念知识網络，借此不仅可以为学生解答化学题目提供充足的知识保障，同时也能提高学生的化学科学素养，有助于学生化学思维的系统形成;另一方面，在以往高中化学教学过程中，只重视概念学习结果而忽略概念学习过程是大多数教师存在的通病，而依托于迷思概念纠正过程，教师能够引导学生深入剖析弱电解质等基础化学概念的真正内涵，对此，不仅可以有效改善课堂教学的效率，同时也能在不断解决问题和纠正理解中总结学生的错误规律，进而帮助教师获取最佳的教学思路，并最终促进课堂教学工作的创新进步。

二高中化学迷思概念的具体教学策略

1.基于化学情境创设，激发学生认知冲突

所谓认知冲突，实际上是学生固有概念理解与实际化学现象之间存在的矛盾。因此，可依托于激发学生认知冲突，使学生自主认识到迷思概念的错误理解，进而加深学生对于概念正确理解的记忆和掌握。其中，教师应尽可能为学生创设真实的化学情境，借助实验展示和语言描述剖析概念内涵，最终在激发学生探究欲望的同时在课堂上贯彻科学性的化学教学原则。例如，在教学上述提到的“弱电解质导电能力”问题时，教师可于课堂上借助实验情境创设法为学生设置不同电解质溶液带导电能力的比对实验，鼓励学生于观察中验证概念，于实验中纠正理解。

2.基于化学实验探究，推翻固有概念理解

化学实验往往是验证化学概念最有效的方法和途径，因此，在国家大力号召培养创新实践型人才的社会背景下，高中化学教师也应尽可能为学生提供充足的化学实验机会，引导学生在探究实验过程中分析概念的真实含义，最终在推翻学生错误迷思概念理解的同时帮助学生构建完整而正确的化学概念知识网络。例如，在教学“盐类电解质溶液的水解”问题时，教师可创设“呈酸性的物质一定是酸，呈碱性的物质一定是碱”的化学观点，引导学生采用实验手段验证这一观点的正确性，最终在推翻这一观点的基础上加深学生对“盐类电解质溶液氢氧呈现不同酸碱性原因”等相关概念的理解把握。

三结语

综上，本文基于高中化学教学中普遍存在的迷思概念问题，以电解质相关概念为例，详细阐述了具体的课堂教学策略，其中，面对化学迷思概念给高中学生带来的学习困难，教师只有积极发挥引导作用，不断借助情境创设法、实验探究法等教学方法来纠正学生概念理解，才能有效帮助学生构建完整的概念知识网络，促进课堂教学效果的显著提升。

参考文献：

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