小学数学合作学习探究

秦强

摘 要：本文立足小学数学课堂，对合作学习进行了深入的探究，明确了开展合作学习的一些注意事项，以及合作学习开展的策略。

关键词：小学数学;合作学习;注意事项

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，它是一种富有创新而又有实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学策略。

一开展合作学习的注意事项

1.注意合作带来的一些负面情况

在合作学习的过程中，我们也看到了一些负面的情况，比如成绩好的学生被拖累拖垮的个别现象。优秀学生忙于辅导帮助学困生，影响了自身对更深层问题的探索和能力的提高;少数学习基础较差的学生对优秀生产生依赖情绪，由于他们的发现、创造往往滞后于优秀的同学，因此他们的思维火花就容易被淹没，从而使他们渐渐丧失独立思考的积极性，使学习更加被动。小组讨论、交流时，个别学生抢着发言，那些智力较好、反应较快的学生是最大的得益者，而部分没有表演欲望的学生很容易成为被忽视的弱势群体。

2.防止合作学习过于形式化

有些课堂上的合作学习没有摆脱知识本位的误区，过多地注重学习的表面形式，在课堂上表演着形式重于内容的合作。这样的合作就仅仅作为学习知识的一种方式和手段，这种在教师的操纵下的合作，为合作而合作的所谓合作不可能对学生的发展有什么积极的作用。

3.要有一个良好氛围

我们最大的困惑是教师的教育观念更新了，但评价体系却依然滞后。学校对老师，家长对学生、学校的评价依然只有“考试分数”一把尺子，考试依然是最终评价教师教学成果的唯一手段，考试的这根指挥棒使许多老师在教学实践中不得不实行“两手抓”，冒合作学习之名，行灌输之实。

要实现教师之间的合作，组内教师必须有无私的“团队精神”，必须有一个良好学校内部环境。比如有一套合理的评价机制，让各年级各学科的教师成为“命运共同体”，将他们的教学效果“捆绑”在一起进行评价，不搞组内竞争、“窝里斗”等，让实施合作学习的教师处于一种充分放松的状态，这样才有利于发挥教师合作的积极性。

二小组合作学习的策略

1.引导探索与合作互动相结合

在当前的小学数学教学中，教师要扮演起一个引导者的角色，并真正发挥引导者的作用。为此，我们需要在课堂教学中重视探索与合作互动，让学生勤于探究，勤于思考，在课堂中形成积极的学习氛围。

比如，在教学“可能性”时，笔者先是以一个小游戏进行了课堂导入——在一个木箱里，放入三个球，其中一个球是红色的，另外两个是黑色的。分别让几位学生进行摸球，每个人摸出一个球，记录球的颜色，然后再将球放回木箱，再摸。如此摸三次，学生摸到的球一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。通过这些记录得来的结论，笔者向学生抛出一个问题——同学们，如果再让一位学生上来，摸上三次，在所有可能的结论中，你认为哪一种出现的机率最大？同学们展开了热烈的讨论，笔者让他们结成小组合作探究，最终发现了其中的奥秘。以此观之，通过探究性活动和问题引发学生的探究欲望，是实现互动教学的重要途径。

2.以及时的点评为突破点

小组合作弱化了教师在教学中的作用，更加强调学生自主性的发挥。但是弱化不等同于教师不发挥作用，我們要意识到小学生存在合作能力差这一现实情况。因此，在小学阶段的小组合作中教师需要多加引导，避免小组合作的无序，引导学生朝着正确的方向前进。

比如，在教学六年级上册“百分数的应用”时，笔者就采用了小组合作的形式。笔者给学生出示了这样一道例题：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书？根据例题重点提示学生自主学习以下两个问题：第一，从“今年图书册数增加了12%”这句话中可以知道什么？第二，根据你的理解尝试解答。首先，我为学生留出了5分钟的自主学习和讨论的时间，看学生们能否自己解决这一问题。5分钟之后，由笔者开始点评，笔者详细记录各小组在解决这一问题时存在的误区有哪些，然后给学生一个重点的提示：小组内交流你从“今年图书册数增加了12%”这句话中知道什么？目的在于让你弄明白关键句的意思。如此一来，笔者及时的点评，给各小组指明了解题的方向，避免了时间的浪费，更有利于教学难点的突破，学习任务的达成。

总而言之，小组合作是一种科学的学习方式，对于提高小学数学课堂教学的效率具有十分积极的作用。在小学数学教学中开展小组合作时要注意以学生的兴趣为切入点，以愉悦的氛围为支撑，以及时的点评为突破点，以保证小组合作顺利开展。

参考文献：

[1]赵晓琴.关于如何让小学生在数学教学中获得可持续性发展的思考[J].才智，2017（01）.

[2]李志新.初探小学数学教学中学生合作能力的培养[J].中国校外教育，2017（05）.