艺术类高职院校英语教学中存在的问题与对策

张薇薇

[摘 要] 根据艺术类高职院校英语课教学自身的特点和现状，探索有效的教学途径和方法，始终是艺术类高职院校英语教师的科研课题。分析了艺术类高职院校的英语学习现状，针对这些问题，提出了实行分层教学、考核办法多样化、选用适合艺术类高职学生的教材等相应对策。

[关 键 词] 艺术类高职；英语教学；问题；对策

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0140-02

随着我国高等职业教育事业的发展，高等职业院校也迅速发展，高职艺术类的在校生人数也呈现迅猛增长的势头。与此同时，社会对高职学生综合水平要求也有所提高，各职业院校在英语教学方面投入了更多的人力、物力、财力来提高英语教学质量。但艺术类高职院校学生的英语基础普遍较差且高低不一，学习动机不足，使英语教学陷入了尴尬的境地。针对这种情况，亟须深入探究艺术类专业学生的学习现状，了解影响学生英语学习的成因，改革教学内容和教学方法，改进教学内容，提高课堂教学的质量和效果，实现课堂教学质的飞跃。

一、艺术类学生英语学习现状

（一）学生英语基础差，整体水平较低

从高职院校的入学条件看，艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业。艺术类高职院校的学生从中学起就把绝大部分时间和精力放在专业课的学习上，重视专业课，轻视文化课，尤其是英语课。通过分析问卷调查可以看到，艺术类专业的学生对学习英语不感兴趣的比例将近50%，超过60%的学生认为学习英语存在困难。2017年9月，作者对北京戏曲艺术职业学院的2017级新生的入学英语成绩作了调查。他们入学成绩大部分在40～60分之间，最高分102分，最低分只有7分，平均分55.93分，只达到了总分（150分）的37%。由此可见，艺术类高职学生的英语教学存在很大的困难。

（二）学生英语学习投入不足，缺乏长期规划

一方面，艺术类专业的学生特点明显，个性突出，思维活跃，创作能力和动手能力强，但控制语言学习及逻辑思维的能力相对较弱。而学习语言需要大量运用逻辑思维，需要以循序渐进的方式进行，需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。由于写生、演出等实习活动不同程度地影响了正常的教学秩序，从课时上就不可能完全达到教学大纲的要求，不利于英语的学习，也违背了循序渐进地传授知识和掌握知识的规律。另一方面，有些学生片面认为，英语无用，不如不学；有些学生虽然认为英语很重要，但缺乏信心和耐心。多数学生学习英语的动机是为了能够顺利通过学校的毕业考试或全国高等院校英语应用能力A、B级考试，以便将来能够顺利毕业、就业。这种动机与自身的学习需求存在较大矛盾，导致学生对学习英语的有用性存在怀疑，对英语学习投入降低。从调查问卷中可以看到，大部分艺术类专业学生每天花在英语学习上的时间大多都不超过半个小时，或者根本不学习英语。

（三）师资的不足

在一些艺术院校，对公共文化课的要求并不是太严格，对文化课也不是特别重视，以至于教师的培养、教师的数量并不能完全按要求和需求去配备。主要体现在教师的实际教学水平亟待提高。很多教师都是从“校园”进入“校园”，在进入工作岗位以后，没有机会继续学习，因此，很多教师的教学技能并不能满足学院和学生的需求。除此之外，由于教师数量不足，导致很多的教师每天都必须要把大量的时间和精力投放在备课和授课上，没有足够的时间进行充分的休息和调整，更不用提再学习，再提高。

（四）与本科院校使用相同教材，水平不符

很多艺术类高职院校不管什么专业，统一使用与本科院校完全一样的大学英语教材，从上海外语教育出版社的《大学英语》，到上海外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》，再到《新起点大学英语》。由于艺术类高职学生跟本科层次的学生在英语水平上存在很大差距，所以使用这类教材的最终结果大都是：老师抱怨教学进行困难，完不成教学任务，学生抱怨课文难，听不懂。即使有些学校对他们降低要求，大部分学生还是“谈英语色变”，对英语学习缺乏信心。

二、艺术类高职院校英语教学的思路

（一）提高学生的学习兴趣

想让学生喜爱英语，最好的方法就是提高他们学习的兴趣。首先让学生明白，虽然英语不是他们的专业课程，但社会的发展对艺术类人才在英语方面提出了更高要求；英语学习对提高学生的综合素质和涵养，从而使学生更好地服务于艺术，以及对艺术类学生走出国门都是非常有帮助的。其次，艺术类高职院校除了公共英语课外，应该开设更多的英语选修课。选修课的内容应该与学生所学的专业相关，这样学生既有兴趣学习，对专业也有促进的作用，以此来提高学生对英语的兴趣。除此以外，还可以举办英语或英语国家文化方面的讲座开阔视野，为他们提供更多接触英语和学习英语的机会。

（二）选用适合艺术类高职学生的教材

对艺术专业的高职高专院校学生来说，好的英语教材应该具备专业相关、难度较低、形式多样、内涵丰富等特点。专业相关，内容上体现在所选材料与艺术专业知识有一定联系；形式上表现为与毕业之后的实际工作场景贴近。难度较低，表现为所选材料不能太长，不能包含太多的生词。形式多样，表现在教材各个环节的设置上要灵活多样。内涵丰富，表现为材料的选择要有代表性，要包含深厚的文化内涵。南京艺术学院自编《艺术学院大学英语基础教程》就是一个很好的尝试，该教材突出艺术院校专业的特色，以艺术英语基础知识和常用词汇为主，也兼顾到了基础英语课程中的普通词汇。

（三）实行分层教学

分层教学旨在针对不同学生的英语基础，拟定不同的教学内容，采用不同的教学方法，有针对性地进行教学，是因材施教的体现。高职院校的生源素质差异较大，学生的英语水平参差不齐，如果按同一教学目标和计划进行教学，势必会出现“好学生吃不饱，差学生跟不上”的情况。入学初，教师可以根据高考成绩或进行一次摸底考试，按其成绩分快班和慢班，进行分层教学。快班的学生基础比较扎实，有一定的学习能力，课堂教学中以提高阅读能力为切入点，以“语篇教学”为主体，把“阅读方法”和“阅读技巧”的训练作为重点，使学生熟悉多种文体材料。课下要求學生广泛阅读，逐渐提高阅读能力。而慢班的学生基础较差，课堂教学重点放在加强基础知识学习的基础上，培养良好的学习习惯，加强听、说、读、写应用能力的训练；对基础特别差的学生单独编班，把词汇教学和基础语法教学作为课堂教学工作的重点，听说领先，读写跟进逐渐培养学生英语的基本技能。分层次教学能使不同层次的学生在各自的英语基础上得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现高职院校大学英语教学的目的。

（四）考核办法多样化

考试是检验学生学习效果最直接、最有效的手段， 高职院校英语课程大多以学期末的一次成绩测试来对学生全学期学习情况进行评价。显然，这种考试方式过于简单和片面，不能科学反映学生对所学知识的掌握情况。细化考核方法是鼓励和督促学生学习的好办法。比如，平时成绩可以由笔记分、作业分、课堂发言情况、出勤分等组成。经过实践，这种综合考核方法在实际教学中起到非常积极的作用。

（五）改善师资

现在许多高职院校开设了艺术英语课程，但是一般从事英语教学的老师很少受过相关的专业训练，这是现今艺术英语师资的现状。事实上，艺术英语教师并不需要去学习高度专业的艺术知识，当然他们必须要对艺术英语教材所涉专业知识有所了解。在有条件的地方，还可组织教师到其他艺术院校交流学习。这既可以锻炼教师，也可以使教师了解社会对艺术专业学生在英语能力上的需求。这样会逐步建立起一支相对稳定、艺术专业知识和英语知识双过硬的艺术专业英语教师队伍。

总之，艺术类高职院校的英语教学并不尽如人意，还有很多的问题需要我们重新去面对和适应。我们应该在今后的实践中，不断总结经验教训，优化各种英语教学方法，能够更好地应用于英语课堂教学，从而提高课堂教学质量和效率。

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