基于生物核心素养的高中生物课堂提问教学研究

丁翠英

摘 要：新课程改革将学生核心素养培养作为主要环节，并进一步明确了各学段、各学科具体的育人目标与任务。以高中生物教学为例，通过对课堂提问教学模式的分析，构建生物核心素养培养体系，并针对教学现状，对高中生物课堂提问教学的实施步骤提出对策建议。

关键词：高中生物；提问教学；核心素养

一、生物学科核心素养

教育所给予人们的无非是当一切学习过的东西都忘记后所剩下来的东西，对于高中生物而言，所需剩下的就是生物学科的核心素养。高中生物学科的核心素养一般包含四个层面，即生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。学生的生物学科核心素养的培养是一个漫长的过程，需要生物教师在教学中灵活采用多元教学方法，其中课堂提问教学是有效的教学方法之一。

在高中生物教学中，学生应该在较好地了解和掌握生物知识的基础上形成生命观念，比如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。理性思维是人们探索生物世界的前提，学生在生物学习中要养成良好的科学思维，能通过概括、判断、推理等思维形式能动地反映现实世界。科学探究要求学生通过高中生物学习，针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。社会责任是高中生物核心素养的高阶层次，要求学生通过生物学习建立正确的社会责任感，懂得生命的价值与意义，认识生物科学发展所产生的伦理与道德问题。

二、高中生物课堂教学提问教学步骤

1.问题情境的创设

在课堂提问教学中，一个好的问题情境能够使学生自然而然地进入情境学习状态，因此在教学开始之前，生物教师要从生物核心素养培养的视角，结合实际教学内容营造切适的问题情境与课堂氛围。在问题情境的创设中，要遵循目的性、问题性、趣味性、针对性与适切性的原则，要以培养学生的生物核心素养为目的。在课堂提问教学情境的创设中，常用的方法包括“通过实验创设问题情境”“通过实物、图片与模型展示等直观手段创设问题情境”“通过生物科学史实的介绍创设问题情境”“通过现实生产与生活紧密联系的事例创设问题情境”“通过有趣的生物学现象创设问题情境”“通过学生对同一问题的不同看法创设问题情

境”等。

2.问题的生成

在问题生成中，应明确问题生成的主体，要将学生放在学习的主体地位，发挥学生积极性，由学生在学习过程中不断提出问题，并通过各种效果分析与解决问题。在课堂教学环节，生物教师可设置隐性问题情境，注重隐性问题情境的生成，创造鼓励学生提问的教学环境，给学生的提问提供辅助，师生共同深入剖析情境，然后学生在教师的引导下一步步发现并解决问题。此外，生物教师可通过提供示范提问的方式，引导学生提出问题，并对问题进行讨论分析。

3.问题的解决

课堂提问教学情境创设完成并提出问题、教师引导学生提出问题之后，教师还需要引导学生解决问题。解决问题的组织形式通常包括自主学习解决、学生合作学习解决、师生合作学习解决三种，何种形式的选择需要结合教学实际进程而来。学生在学习过程中问题解决的方法可包括探究法、教材分析法、实验法等，方法选择的目的是解决问题，因此教师在教学中可结合实际情况灵活选择教学方法。

4.问题的总结

在问题提出、分析与解决之后，生物教师要引导学生对问题进行有效的总结，使学生在问题总结中不断巩固学习收获，进而促进学生核心素养的形成。问题总结的方法包括列表总结法、联络图总结法、示意图总结法、练习总结法等。通过问题总结，可以使学生的一般知识上升为理论，把知识的个性与共性联系起来，使前后知识系统化，推动学生共建生物知识体系。

三、教学案例分析

以“探索影响淀粉酶活性的条件”为教学案例，对课堂提問教学的实施进行实践分析。

教师提出问题，创设情境，以人饮食为例，人每日需吃进糖类、脂肪与蛋白质，那么这些物质在体内是怎样转换成自身的成分呢？然后通过问题引导学生自我探究，将学生分为若干小组，以小组为学习单位，以实验的方法设计问题解决的方案。在小组解决问题完成之后，生物教师引导学生来谈问题解决的方案，包括实验原理、实验步骤、预测现象、实验结果、实验结论等。

学生以小组分工合作的方式动手实验，并通过实验来验证自己的观点和答案。这种自主探究与小组合作模式的课堂提问教学，一方面能够极大地激发学生的学习兴趣，促进学生对生物知识的了解与掌握；另一方面学生通过自主动手培养了实践能力，并在实践操作中逐步形成生物学科核心素养。

参考文献：

[1]马铁生.高中生物课堂教学中的提问教学法初探[J].学周刊，2016（36）：71-72.

[2]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016，17（3）：93-95.

[3]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（7）：62-68.

编辑 谢尾合