学“问”之道

李鸽

摘 要：目前，课堂提问是语文教学最常见的教学形式。与其说它是一种教学手段，不如说它是一门教学艺术。课堂提问不仅可以促进学生思维的发展，还可以激发学生的兴趣，让学生尽情享受语文课堂带来的乐趣。因此，培养学生的问题意识是教师刻不容缓的责任。把语文课堂教学提问作为研究对象，通过相关的问卷调查、教学实践，从实施策略、案例分析等维度对语文课堂教学提问作丰富的阐释。

关键词：语文教学；问题意识；学会提问

《现代汉语词典》将“提问”解释为：“提出问题来问（多指教师对学生）”。“卢正芝、洪松舟认为‘提问是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。”[1]韦志成老师在《语文教学艺术论》一书中谈到：“提问，在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。‘提问还有一层意思指的是学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。”[2]与传统对提问理解不同的是韦志成老师谈到了学生提问的问题。我们一直强调把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。因此笔者认为：虽然提出问题来质疑，在传统教学中多指教师对学生的提问，但是我们要更注重学生对老师提出质疑的情况。

一、初中语文教学提问的现状分析

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”教师有责任在教学中采用多元化的方式培养学生的问题意识。但是，根据笔者的教学实践，大部分的学生在语文课堂上不会提出自己的疑问，这类看起来没有问题的学生反而才是真正有问题的学生。那么造成这种现象的原因是什么呢？

（一）教师在教学中忽略学生的主体性

根据笔者的教学实践以及走访任課老师发现，一半以上的老师认为在课堂教学中学生很少会质疑。为什么学生缺乏问题意识？一方面是自身的原因，另一方面是教师的原因。提问作为一种教学手段和一门艺术，它能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。但是有些教师误认为课堂上只要提问的问题越多，学生才会参与到教学中，才会调动学生的积极性，导致由“满堂灌”的极端走向另一个极端“满堂问”。有资料显示：有些教师一堂课要提50～60个问题。学生在老师连续“追问”下，几乎没有时间进行思考，学生变成了课堂活动的协助者，教师成了课堂活动的主体。学生越来越脱离课堂，疑问也越来越少，慢慢变得有惰性，从而也不会养成良好的思考习惯。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体性，因为每个学生都是独立的个体，他们有自己的想法和思考，教师不应该代替学生的学习。我们不仅要注意教师的“教”，更要注重学生的“学”，最终达到“教”是为了“不教”，把学生的主体性还给学生，让学生成为学习的主人。

（二）教师在教学中不注意反馈与评价

教学是教师和学生双边性的活动，在教学活动中，教师作为协助者的角色，教师的反馈和评价对学生起着至关重要的作用，教师的反馈和评价不仅可以拓展学生的思维，还可以激发学生学习的积极性。但是在教学中存在部分教师不注意反馈和评价的现象。在课堂提问时，当学生回答错误或者回答与老师预设不同时，部分教师会说，“你先坐下，再找一个同学来说说自己的看法或者我们听听别人的意见”等类似的反馈与评价，这也就是说上课之前老师准备了相关的问题，但过度注重自己的预设而忽视了学生的生成，从而造成了学生跟着教师的脚步在前进，仅仅是为了完成教师预设中的教学活动。但是我们往往忽略了学生的学情，初中阶段的学生，他们喜欢“炫耀”自己的能力，希望得到别人的赞美。他们也愿意与同学们分享自己的想法，同时对同学的见解和思考会有自己的想法，有时会对同学的意见表现出怀疑的态度。他们希望得到老师鼓励性的反馈和评价，从而去确定自己的想法是否正确。但是部分教师为了课堂能够按照自己的预设进行，往往对于提出“奇异”问题的学生不给予反馈和评价，导致学生越来越不敢提问，造成学生更不会提问的严重后果。

（三）学生在教学中提问缺少深度与广度

提问就是质疑，质疑最能引起思维的不断深入。另外，提问是语文课堂得以展开的载体，也是教学环节得以推进的“润滑油”，学生对于问题思考的广度和深度可以提高学生的学习效率。但是初中阶段的学生认知水平还不完善，初中阶段的学生思维的独立性慢慢地在完善，但是看问题存在主观性、片面性、表面性现象，不能辩证和全面地去看问题、分析问题和解决问题，从而提出的问题缺少深度和广度。比如他们通常会问“这个字怎么念”“这篇文章讲的是什么故事”“这篇文章的作者是谁”等等，提问停留在“是什么”的层面，而不是“为什么”“怎么办”的层面，更鲜见求异的思维以及批判的态度。这样缺乏探究性的问题反而会助长学生的惰性。这也就是我们所说的无效问题，这些毫无价值的问题，只能让课堂变得乏味，更不会在课堂激起思维与思维碰撞产生的火花。

二、语文课堂教学提问实施的策略

现代心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。好奇、好问是学生的天性，他们对未知世界的疑惑越多，提出的问题也就越多。由于受到认知水平、知识经验的限制，很大一部同学不会提问，甚至不敢提问。如何培养学生的问题意识，笔者根据自己的教学实践，总结出以下几点策略。

（一）提问，以学生为主体

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。”[3]教师在备课过程中一味关注自己要教什么，在讲课过程中急于问什么、讲什么。把“讲授作为一种基本的教学模式会剥夺学生自己发现的激动和兴奋，会剥夺学生作为学习的主体发展其内在潜力的机会”。[4]所以，一位优秀的教师必须意识到自己不是编剧、不是导演、不是主演，而是组织者、引导者、协助者。问题是教与学之间的纽带，教师应该把提问的主动权让给学生，让学生通过自己的发现提出质疑。只有真正把主体地位还给学生，才能使学生敢想、敢问。

（二）提问，从标题处着手

文章的题目，往往可概括内容、点明主旨、交代线索，题目就是文章的“眼睛”，体现了作者别具匠心的构思。引导学生关注文章的标题，学会从文章的标题处提问，既有助于学生快速把握文章内容，又有助于理解作者想通过这篇课文让学生学到什么。如《智取生辰纲》，可以引导学生这样提问：谁智取？谁押送？怎么押送？怎么智取？这几个问题得到解决，就明白了吴用等好汉的智用天时、智用矛盾、巧用计谋。又如《闻一多先生的说和做》，可以引导学生用“闻一多先生怎么说”和“闻一多先生怎么做”两个问题来分析闻一多先生的性格特点，从而理解闻一多是“口的巨人，行的高标”。

（三）提问，从语言处挖掘

文章是通过语言文字表达文意的。在语文教学中，可以引导学生反复品读语言，从而发现并提出疑问。体会作者如何运用语言文字表达思想和情感。有时抓住语言中的某个词语研读，也能读出文章的深意，所以教师可以引导学生去发现语言中蕴含的东西。如在《孔乙己》中，孔乙己说“窃书不为偷”，“窃”和“偷”这两个词的意思不是相同的吗？但在孔乙己的心中，这两个词又有什么不同呢？孔乙己两次到咸亨酒店买酒，第一次是“排”出九文大钱，第二次是“摸”出四文钱，这“排”和“摸”又反映了孔乙己的处境发生了怎样的变化呢？

（四）提问，从标点处玩味

标点符号是文章的重要组成部分。标点符号在文章中不仅能够增加文章的感染力，而且还能够帮助学生理解文章的内容，引导学生在此处进行质疑发问，加深对文章的理解。例如：《故乡》一课，少年闰土和“我”讲“无穷无尽的稀奇事”，用了许多省略号；中年闰土向“我”诉说生活的痛苦和艰辛，也用了省略号。很明显，同样是省略号，但表达的效果相同吗？注意了这一点，就能体会到在闰土身上发生的巨大变化，从而加深对小说主题的理解。又比如《昆明的雨》一课，汪曾祺在品尝干巴菌之前写道：这种东西也能吃？！品尝干巴菌之后写道：这东西这么好吃？！这两句后面都用了“？”和“！”，细细品味这两个标点符号，不仅可以了解到昆明美食的美味，更可以理解这里的民俗风情。

（五）提问，从矛盾处分析

法国戏剧理论家布伦退尔说：“没有冲突就没有戏剧。”那么对教学来说，同样是没有矛盾冲突，就没有精彩的生成性课堂。[5]文章中有些看似矛盾之处，但仔细分析又合情合理。比如《台阶》一课，学生明白了父亲为什么想要建造一栋高台阶的新屋？（台阶高，屋主人的地位就相应高；台阶低，屋主人的地位就相应低）以及为建造一栋高台阶的新屋，父亲做了哪些准备？（捡砖，捡瓦，赛角票，捡屋基卵石，踏黄泥等等）我们可以引导学生思考：父亲为了建造一栋高台阶的新屋，做了这么漫长的准备，可以看出父亲非常渴望建造一栋高台阶的新屋，但是为什么高台阶的新屋造成后，父亲反而感觉不自在了呢？从此处生发问題，从而让学生明白了中国劳动人民的自卑心理。

（六）提问，从无疑处深入

朱熹说：“于无疑处有疑，方是进矣。”在无疑处提问是提问的最高境界。能在看似无疑之处发现疑问，说明学生的阅读和思考都达到了一个更高的层次。比如《老王》一课，作者说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”。毫无疑问，老王是一个“不幸者”；读《阿长与〈山海经〉》，粗心的学生受课题的影响，想当然地认为“阿长”是这位保姆的名字——这些看似“无疑”的地方。认真阅读文本并能深入思考的学生依旧会发现疑问：作者是一个“幸运者”吗？她给予老王这么多的温暖和帮助，为什么还会觉得“愧怍”？“阿长”到底叫什么名字？为什么她连一个属于自己的名字都没有？这些问题的提出，标志着学生的思考已经达到了一个新的深度和广度。

总之，教师如果在课堂教学中能够探寻各种激发学生学习的热情，以及能够提高学生学习效率的课堂提问方法，并且把这些方法合理合理地运用到课堂教学中，则可以帮助学生逐渐养成思考的良好习惯，从而为自主学习奠定良好的基础。以上这几种方法，希望能够在教学中对您的教学有一点帮助，笔者认为实践性和操作性很强。教师可以结合文本做出有针对性的示范，让学生明白可以从哪里提问，带着质疑的眼光去阅读文本，问题源源不断，学生的思维能力逐步完善，从而提高学生的问题意识。

参考文献：

[1]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问[J].教育研究，2010（4）.

[2]韦志成.语文教学艺术论[M].桂林：广西教育出版社，1996.

[3]韦钰.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996（6）.

[4]李祖祥，唐湘桃.学“问”的困惑：探讨“学会提问”的几个疑难问题[J].江西教育科研，2005（11）.

[5]周莹斌.巧设戏剧化矛盾 构建生成性课堂[J].基础教育论坛，2014（3）.

编辑 高 琼