浅析初中生物高效课堂构建方法

姜先素

摘 要：新课程改革实施后，对初中阶段的义务教学提出了更高的要求，但是在人口、经济、社会以及教师水平等各种因素影响下，初中生物教学实践中所遇到的挑战非常之多，学生学习过程中的问题也频发不止。要想解决初中生物教学中现存的各种问题，提高教学质量，构建高效课堂是关键，同时它还是实施新课程的突破口。

关键词：初中生物；高效课堂；改革；教学方法

生物学科，让学生接触到了生命科学的基本知识，有助于学生对生命体之间关系以及机体内生理生化反应的理解，对学生的生活和学习都有着不容忽视的影响。因此，初中生物教师必须意识到自己身上的责任，追求更高的教学目标，谋求教学方法上的创新和改革，将课堂构建成学生获得进步的场所、走向成功的平台。初中生物高效课堂主要构建方法如下：

一、践行活动、民主和自由的课程教学理念

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来得到。学生必须参与到学习生活中，否则课程内容无法理解，而学生的参与则能有效体现课堂教学的活动、民主和自由，促进教师将生物课堂变成学生舒展灵性的空间。其中，自由是核心，给予学生一定的自由也是课堂民主和学生参与度得到保障的基础，而课堂中学生的人身自由有限，教师更应该关注的是学生的精神自由，这就要求初中生物教师尽可能地给学生思维和想象的自由提供条件。例如，教师在课堂教学中提出一个问题：“对于画花，你们有哪些问题或想法？”这样就给了学生一个自由思考的空间，而教师进一步地对学生进行引导，提出“从画花你们发现花的结构都有什么呢？”“不同的花在形态上有什么异同吗？”等问题，让学生在生物课堂上自由地展开讨论，在讨论中产生发现花的结构的求知欲望，进而激发了学生对植物学知识的学习兴趣。只有为学生提供了民主、和谐、自由的课堂氛围，才能保证学生学习活动的参与积极性，帮助学生活跃生物学学习的思维，舒展学生的灵性。

二、关注学生个体差异，提高学生自己的解题能力

虽然初中生物课堂的教学过程是统一的，教师的教学步骤也是一致的，但是学生在教学过程中的表现却是千差万别的。不同的学生思维活动方式不一样，情感活动样式各异，意志活动的强弱以及学习的过程和方法也不一样。如果教师不能有效关注学生个体之间的各种差异，只是把知识的概念及实例直接灌输给学

生，那么很多学生就不用通过调动思维去想，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务。因此，老师要打破常规，把问题抛给学生，学生从问题出发，调动已有的知识经验去理解问题。例如，在学习“‘草→兔→鹰是不是一条简单的食物链”時，让学生凭自己的理解和认识发表自己的看法，赞同的同学从“吃与被吃的关系”理解，不赞同的同学认为“可能的原因是食物链不够长”或者“从消费者之间的关系分析，这个例子和概念不符”……教师进一步引导学生去总结和比较，并参与到解决方法的探讨中。这样的教学方法不会用教师的思想去束缚或者代替学生的思想，不会以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早地去追求统一的认识、统一的结论，而是允许不同认识和认识不同水平的同时存在，有利于学生个体思维方式和习惯的发展，让学生逐渐学会自己分析和解决问题，这样才能保证学生参与初中生物课堂的积极性和主动性，其课堂学习效率才能大幅提高。

三、充分利用合作式学习的优势

合作学习是一种有效的教学组织形式，它的使用条件主要如下：学习任务较多，需要分工合作时；突破难重点时；学生的学习思维受阻时；学生意见产生较大分歧时。教师在初中生物课堂中如果能够有效促进学生之间学习上的合作与互补，不仅有利于班集体的整体进步，更能加强学生的生物实验动手能力。例如，在讲授“眼结构模型”时，很多老师让学生先互相观察彼此的眼睛，然后根据自己的理解画出示意图，不同的学生理解不同，而教师让学生组成小组分工合作完成，学生所得到的学习任务具有层次性，能逐渐建立生物学习的自信心和自我成就感。另外，在进行合作学习时，教师还要强调整体的进步，鼓励小组内的同学互相学习，并对他们的合作学习效果及时进行评价，发现他们的困难，给予帮助和指导。合作学习是培养合作精神的重要方式，教师要让学生在生物课学习中多一些积极的合作体验，则师生之间会慢慢形成“不求人人成功，但求人人进步”的默契。

综上所述，改善初中生物教学现状，加快高效课堂的构建，必须从不断丰富教师知识储备、创新课堂教学方法以及改革教学模式做起，每一位教师都应该明确方向，在提高生物学科整体教学质量的道路上努力前进。

参考文献：

[1]乔秀芳.初中生物教学现状及教学方法探讨[J].成功（教育），2013（3）.

[2]孙小东.新课改下初中生物教学方法的改进策略[J].甘肃教育，2017（8）：67.

编辑 张珍珍