浅谈如何提高课堂效率

张立红

提高课堂效率是各级教育部门、学校、教师、家长，特别是学生最关心的问题，这也是教育的根本之一。如何提高课堂效率？我认为必须抓住两个关键：教师的教与学生的学。而教师主导作用的发挥又是重中之重。下面我结合个人教学的实际谈一些看法。

一、教师要树立“课堂教学要以学生为中心”的教学观念，高度关注学生在课堂教学中的“参与度”，要认识到只有参与才会

有效

巧设课堂教学情景，激发学生学习积极性，让学生对学习的内容感兴趣，联系学生的实际生活，图片、视频相结合，尽量使他们“身临其境”，在教学《人与自然》时，出示的一系列破坏人与自然和谐相处的图片，给学生的心灵带来了巨大的震撼，接着又有随堂练习（不是让学生做题），让他们写一写自己身边的保护或破坏环境的事例及对此的看法，取得了较好的效果。学生不仅学到了知识，更重要的是树立了环保观念。

小组教学也是体现学生主体的重要形式，学生在参与中、讨论中真正理解问题、思考问题、解决问题，课堂效率自然提高。我在课堂教学中经常开展分组教学，采用小组加分制，让学生在自主、合作﹑探究中获取知识。首先，我让学生自主思考问题，提出文本中不理解的地方，接着，让学生把不懂的问题小组探究解决，最后小组解决不了的师生讨论解决。同时，同学们积极为小组争光，课堂气氛也得到了活跃。

二、继续引领教师树立“低重心”的教学理念

课堂教学要从学生的实际出发，要关注全体学生的发展。要坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”的课堂教学运行模式，注重课堂教学的基础性、针对性和实效性，在教学过程中要强化目标意识、过程意识、反馈意识和小结意识，注意知识密度、训练密度和思维密度的有机统一。

班级总有部分学生（尤其是男生）对于课下布置的基础性任务，如基本观点的背诵，重视不够，下功夫少而没有掌握好。这些导致了课堂检查落实占用了太多时间，同时影响了新知识的学习。我认为课堂上必须抓基础知识、基本观点、基本理论的落实和强化重点知识，这样才能更好地发挥课堂教学的实效性。所以像基本概念、基本理论等基础知识可以发挥小组合作学习作用，向课代表、组长提出要求，让组长检查组员，课代表检测组长。对于掌握不好的同学，问清原因，要一管到底，督促他们落实。

三、精讲点拨是提高课堂效率中至关重要的一环

这关系到学生能够理解到什么程度，学生能否找到恰当的方法。关键是教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，实现学习目标。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在，是提高课堂效率的法宝。教师的“精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。

如何做到“精讲点拨”？我认为我们要做到“三看”。

从精讲的内容看，一定是重点、难点、疑难问题。在每节课中知识点的分配一般有基本的知识点和重点、难点的知识点。基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。对此，教师不用花费很大的精力去讲解，可以一带而过。重难点、疑难点，有一些难以理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，教师必须“精讲”，并且要用通俗易懂的容易理解的话语向学生阐明、阐述。对于疑难问题，主要是习题，我认为要引导学生进行分析，或者抛出问题引导学生思考，让学生动手完成，而不是一次性把问题讲完再让学生思考、总结。我在曾经的教学中总是想面面俱到，不讲就生怕学生吃亏，课堂啰嗦，自己累够呛，孩子收获反而

更少。

从认知层面看，我们要对学生在以往学习、生活中通过辨别学习、积累经验而建立的“前概念”，或完善，或丰富，或调整，或修订。因为学习就是在学生原有经验、日常观念和认知结构基础上的知识建构，学生原有的知识经验就是新知识的生长点。传统教学观对学生头脑中的前概念和概念转变的过程重视不够，结果往往造成学生只会做题而并不真的理解本门学科。因此，“精讲点拨”一定要了解学情，从实际出发，有的放矢。

从思维层面看，造成学生思维障碍的根源不同，自然也需要我们点拨之时对症下药、因势利导。有时是学生感性认识不足，那么，多媒体、挂图、讲个人经历或故事等都可以让知识变得直观、生动。我们学校一直倡导使用多媒体教学，这不仅增加了知识的容量，更重要的是通过多媒体的展示有效调动了学生参与课堂的积极性。但有时学生在日常生活中形成的错误观念、经验的干扰，那么，适当地从文本向生活进行迁移就能让学生恍然大悟，联系生活中鲜活的事例，充分体现课堂教学“三贴近”原则；有时是相关知识的干扰，就要对这些知識对比，找出异同，注意区别，如权利与权力、公民与人民等概念；有时是思维定势的影响，那么，就要引导学生发散→聚合→再发散→再聚合，循环往复，层层深入；也有时是思维方法不当，不能全面、客观、科学地分析问题，那么，老师就不妨多抛出几个“假如”和“如果”。我们只有真正从学生的认知出发，才能切实做到真正的“精讲点拨”。

总之，作为教师的我们，在正确教学观念的指导下，使用恰当的教学策略，发挥教师的主导作用，我们的课堂教学的效率会有更大提高。

参考文献：

[1]邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究，2002（1）.

[2]吴益.主体 主动 主人：语文教育的理念与实现[J].中学语文教学参考，2001（5）.

编辑 张珍珍