单纯应该成为语文课的追求

2018-04-09段永辉

新课程·中学 2018年1期

关键词：手法目标

段永辉

摘要：在教学实践中仍存在对课程目标和课时目标的误解误读，混淆混杂，目标定位移位错位越位。课时目标应该简洁明了，易操作，能检测，“手法纯粹”能让课型更纯正，让落实更到位，让训练更深入。

关键词：目标；手法；单纯

看了许许多多的课例，上了二十多年的语文课，我越来越深刻地感受到：单纯应该成为语文课的追求。它体现在八个字：目标明晰，手法纯粹。

一、“目标明晰，手法纯粹”的解读

在每一堂课的教学实践中还存在大量三维目标的表述，表明在教学实践中仍存在对这两类目标的误解误读，混淆混杂。或因为两种目标的混淆，或因为贪多求全，往往出現目标设计的假、大、空，多、繁、乱，目标定位的移位错位越位。课时目标应该简洁明了，易操作，能检测，有侧重，有取舍。不面面俱到，不贪多求全；从学情出发，以学生基础、能力为本，追求一课一得，日积月累，螺旋上升——这就是我们要明晰的目标。

“目标明晰”是指向于教什么，而“手法纯粹”是指向于怎么教。

“手法纯粹”中的手法不以有用好用与否来评价，而以有效高效与否来甄别。手法纯粹，应该是基于学生活动的手法，是在学生活动充分的基础上的能有效高效积累、形成技能、丰厚素养的手法。“手法纯粹”中的“纯粹”不是单一，不是单调，不是单薄，而是纯正、纯洁、纯朴。看了曾老师《湖心亭看雪》的教学设计（就三个环节：一读通文意，二读理文脉，三读赏文笔），颇有感触。这个设计以读为主线，一线串珠，读音、读义、读层、读段、读篇，不枝不蔓，一读到底。读中有思，读中有悟，读中有情，读中有背，万变不离其读。读得纯洁纯正纯朴，没有丁点单一单调单薄之嫌。

二、“目标明晰，手法纯粹”的作用

1.让课型更纯正

潘泽远老师有一篇博文，把阅读教学分为十种基本课型：朗读课型、背读课型、说读课型、议读课型、疑读课型、析读课型、抄读课型、写读课型、赏读课型、演读课型。这种分法立足于手法手段，很有意思。

2.让落实更到位

学生知识、能力、素养的积累、提升、养成，离不开每一节课。如果每一节课都能在某一个知识、某一种能力、某一种素养方面给学生以真切的收获，坚持去做，我们一学期一学年一学段的目标就达成了。长此以往，我们的教学的大目标就达成了。

3.让训练更深入

一节课就围绕某一个目标，使用某一种手法，反反复复，周而复始，最终达到功多业熟、熟能生巧、习而能得的效果。许多的课堂贪多求全，面面俱到，结果是蜻蜓点水，面面不到。

三、“目标明晰，手法纯粹”的实践

“教材无非是个例子。”如何用？如何用好？可以根据这八个字对一册教材综合考查，可以对一个单元综合考察，明晰学期目标和单元目标，然后分解落实到每一节课上。

课例：古诗《行路难》教学设计的反思。

教学设计如下：

这节课当时没有上完，掐头去尾和移位环节基本上是一带而过。有一个重要的原因，用本文主题词来说就是目标不明晰，手法不纯粹——要么反复诵读，要么以改促读。