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论和声音程的听辨方法

2018-04-09崔春

新课程·中学 2018年1期
关键词:音乐教学

崔春

摘 要:听力是音乐感知的前提与条件。在视唱练耳教学中,和声音程的听辨训练是最基础的,它是和声感知的基础,也是单音到和弦的过渡和桥梁。阐述了和声音程听辨的意义,并指出了循序渐进、音响分离、缓解听辨心理压力、注重色彩功能进行等和声音程听辨方法,希望对音乐学习者有所帮助。

关键词:和声音程;听辨方法;音乐教学

一、和声音程听辨的意义

和声音程的听辨是单音听辨过渡到和弦听辨的桥梁。听力是音乐感知的前提与条件,听力的好坏直接关系到音乐感受力的强弱,其对于深入理解和辨析音乐的音响结构,音乐作品的创作手法、特点、风格等方面起着非常重要的作用。因此,提高人们的听觉能力,无论对于音乐创作还是音乐欣赏的意义都非常重要。

二、和声音程听辨的方法

(一)建立牢固的单音音高感,循序渐进,缓解听辨者对和音听辨的紧张感

通过和声音程的听辨状态原理我们知道,听辨者紧张是因为对感知事物的无知和无能为力。只有对感知事物的物象了如指掌才能克服面临这一事物时的恐惧,也就是说心中有底才来者不

惧,这一训练过程包含以下几个方面。

1.利用牢固音高乐器(如钢琴),使受训者跟唱每个单音,建立单个音的绝对音高感

这种训练是基础的基础,利用有固定音高的音响设备(如钢琴,本文即以钢琴和声音程听辨为例说明),奏响每个具体的音高,引导受训者记忆并固化,是音程听辨所必需的。方法很多,如:老师弹一个、学生唱一个与学生唱一个、老师弹一个比对等。

2.循序渐进,脚踏实地,绝不贸然求难

和声音程的听辨目标是清晰地并尽可能快而准确地分辨出构成和音的根、冠音,并尽可能去感受它们结合时的色彩。

第一,从音的数量上渐进。此方法的训练过程是:教师先弹奏一个标准音,再弹一个不确定的音,让学生单音识别,第二次在第一次的基础上再弹一个音并与第一个音同时弹响,让学生识别第二个音,前提是在第一个音的干扰下识别第二音。在程度上,此法比前一种方法难度更大。

第二,从听辨的难易程度上渐进。笔者在四年大学学习中体会到,音程的听辨有难易之分,音程中大小三、六度易于听辨,较后为纯四、五度,再后为大小二、七度以及三全音(增减四、五度)和纯八度。这取决于不同音程两音之间的振动频率。听辨训练时尽量固化某一个度数,使学生在对某音响结构、色彩有比较深刻的认识后,再进行下一个音程练习,最后进行结合比较。

第三,利用速度原理,在听辨音延续的时间上渐进。初级阶段可以将听辨音延续的时间拖长,让听辨者对此音加深印象,同时有更多时间去辨别。随着熟练程度的加深,渐渐将其音响延续时间缩短,最后短到在一瞬间就能做出反应,将其准确听辨出来。

(二)利用“音响混合交织”原理进行和音“分离”训练

我们知道,和声音程听辨的难,就难在辨析其音响的混合上。这种音响的结合往往使受训者不知所措。因此,要使学生清晰地听辨出两音的具体音高,就必须设法提高学生对和音的“分离”能力。从和声音程听辨的本质入手,可采用以下几种方法。

1.先一加一法

即老师先弹一个单音(如标准音a)让学生听出,然后第二次告诉学生要在前一个音的基础上(前音也在响)加弹另外一个音,学生只需听出第二个音便可。这时,由于学生有牢固的单音概念,而老师有只要求听第二个音,因此,学生思想上是放松的、有底的,因而听出第二个音是轻而易举的。

2.齐二听一法

此法的主要作用在“生硬分离”,即引导受训者在主观上只去注意同时发响的双音中的一个音,而不去顾及另一个音,“生硬”地剥离一个音出来。其训练过程是:教师一齐弹奏两个不确定音,但只要求学生听出其中的一个音,它与第一种方法比较,没有了先后顺序,真正地进入和声听辨。心理学告诉我们,人们对于事物的恐惧来源于该事物的“未知”。同时弹响的两个音由于其不确定性,必使人的情绪受对象“未知”的压力而产生恐惧。它不像上一種方法那样至少有一个可知音。有两个未知音就致使学生的心理负担加重,情绪紧张,从而产生听觉障碍。

(三)利用调性、协和性原理,培养学生音程的色彩功能感

和声音程听辨学习中,人们往往注重只要清晰地听出根冠两音的具体音高和音名,即可视为完成了和声音程的听辨。其实不然,机械地辨别出两个音的音高,只是听辨的一个基本任务,重要的是要去深切地感受两音发响后的整体音响效果,包含协和性、稳定性等诸多内容,重点应放在以下两个方面展开。

1.协和性训练

即将听辨音程分为协和与不协和两类展开训练。先训练协和的音程,牢固树立各种不同程度协和音程的共性和差异,区别他们的协和程度。之后,再听辨各种不同程度的不协和音程。最后,将协和音程与不协和音程进行比较,体会听觉差异。这种方法无须准确分辨具体音高,只要判断出音的协和性即可。

2.功能稳定(流动)训练

这种训练方法是将和声音程置身在旋律(调式)中进行。其目的是让受训者体会旋律流动时和声音程的功能特征,即稳定与否。体会的是调式中和音的进行与解决,是和声音程听辨的高级形式。具体训练方法是先强调旋律的调式感,找出稳定音(主三和弦音),在流动中让受训者感受和声音程的功能特性。

总之,和声音程的听辨过程是一个既简单又复杂的过程。受训者如果对基本乐理中的一些概念熟悉掌握的话,就能更加流畅地进行。本文所提及的每种方法也是因人而异的,有些人对音高比较敏感,而有些人对性质敏感。因此,在听辨训练中要具体问题具体分析,根据每个人的具体情况来把握每种方法的训练强度。只有按照和声音程听辨的各种原理,灵活运用听辨和声音程的各种方法,一步一个脚印,脚踏实地地练习,才能真正地提高听辨和声音程的能力,最终实现提高自身音乐素养的目的。

参考文献:

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海:上海音乐出版社,2002.

[2]许敬之.视唱练耳分级教程[M].北京:北京高等教育出版社,2006.

编辑 李博宁

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