立足欣赏熏陶发展音乐创造

摘要：文章剖析了音乐欣赏熏陶的作用，深入浅出地阐述了如何运用音乐欣赏熏陶，促使学生激活创作情感、发展再造想象、完善音乐创造，从而有效地提高音乐素养。

关键词：欣赏熏陶；创作情感；再造想象；音乐创造

教师应立足各个年段学生学情特点，结合音乐教材特点与内涵，采取相应的课堂教学活动策略，引导学生积极参与音乐课堂活动，通过对音乐知识的学习探究，在欣赏音乐知识独有魅力的過程中，学生的音乐情感与教材知识情感相互共鸣，深化学生的音乐情感体验，促使学生运用独特的学习方式探究、掌握音乐知识，拓宽学生音乐想象空间，激活学生创造性思维和创造意识，有效地挖掘学生创造潜力，引发学生逐步形成音乐创作能力，完善音乐知识与能力的建构。

一、 利用欣赏熏陶，激活创作情感

作为表现和激发情感艺术的音乐，它的熏陶作用在音乐课堂活动中起着举足轻重的作用。教师实施课堂导学的过程中，应立足于学情和教材内涵特点，挖掘音乐教材中有利于激发学生情感内涵的知识点，创造性地设计教学活动预案，引导学生积极参与音乐课堂学习活动，使学生情感与音乐作品中表达的情感相互共鸣，带着独特且个性化的情感进行音乐欣赏活动，从而拓宽学生的音乐视野，促使学生深入音乐作品之中，从多层次、多方位地了解和探究音乐作品的情感含义，深刻地体验音乐作品的情感内涵，有效地熏陶了学生的音乐细胞，促进学生积极参与音乐创作活动，充分调动了学生学习音乐知识的主观能动性和音乐创作情感，有利于完善学生的音乐素养。

例如，教学人教版小学音乐五年级上册欣赏《北京喜讯到边寨》时，学生初听全曲，初步体会一下乐曲表达的氛围。接着进行分段欣赏活动，在引子部分阶段，学生先聆听一遍曲调，教师提出要求：“这段音乐是什么乐曲演奏？从力度的哪些特点你能想象到什么？”学生再次聆听后，回答道：“这段音乐由圆号演奏，演奏力度由强逐渐到弱，细听起来仿佛北京的喜讯正一直往边寨传送。”在欣赏引子曲调的过程中，教师提出：“在乐曲中什么地方模拟号角吹奏，表现从北京传出喜讯？在乐曲中什么地方模拟听的动作，表现边寨人民带着喜悦神态聆听北京传来的喜讯？”学生细心欣赏，认真思考，认为在曲调“f”处可以模拟号角吹奏，在乐曲的“p”处可以模拟聆听动作。欣赏各个主题段落时，教师指导学生聆听乐曲，情感随着乐曲旋律的表达，从面部神情表现欢快、热烈的情景，并能模拟乐曲中的打击乐器，如双簧吹奏、铃鼓、排鼓的打击演奏。

二、 利用欣赏熏陶，引导再造想象

教师引导学生通过音乐知识的学习活动，充分利用对音乐作品内容的理解和掌握，辅以音乐欣赏熏陶的作用，使学生在脑海中形成新的形象，从而提升学生音乐知识的创造力。教师进行音乐课堂导学活动时，要引导学生深入音乐作品内涵中，让学生了解音乐作品的描述，使学生的音乐想象力获得开拓，激发学生更进一步理解、体验和感悟音乐作品内容，并在小组合作探究中起到取长补短、共同促进的作用，学生相互分享各自的想象，以及对音乐作品内涵的理解，也让教师及时掌握学生的实际学情，有利于教师适时引导学生进行再造想象，发展和提高学生的音乐创新思维。

例如，教学人教版小学音乐五年级下册欣赏《故乡是北京》时，教师从京剧是国粹导入欣赏课程，让学生先聆听《故乡是北京》、《唱脸谱》、《前门情思大碗茶》等歌曲，学生欣赏了京腔京味的歌曲后，教师让学生在合作学习小组中相互谈谈欣赏后的感受，生1：“歌曲包含着京剧、说唱艺术、京韵大鼓等多种音乐素材，是现代作曲技法与民族戏曲相结合的歌曲。”生2：“歌曲中有洞箫和京胡在伴奏，欣赏起来，有一种京腔京韵、抒情的曲调，仿佛是一位饱读诗书的谦谦君子。”生3：“曲调从四平八稳的旋律线走向高音拖腔，旋律线条显得十分连贯流畅，让人听了有一种赞美故乡北京的饱满情绪。”教师肯定了学生相互交流的成果，同时，并向学生详细介绍了京韵大鼓的由来。提出：“大家再次聆听这首歌曲，并大胆想象，如何自由地运用自己的身体律作表达歌曲的内容？也表达出自己内心的感受？”学生再次欣赏《故乡是北京》这首歌曲，然后在小组中交流各自的想象，如何自由地律动，如何表述这首歌曲的内容。通过相互交流和聆听，学生的想象力更加丰富，运用身体的律动更加大胆、自由，表达形式更加奔放，学起京剧唱腔唱调十分逼真、形象，在大胆的模仿唱中较为快速地学会这首歌曲的唱法。

三、 利用欣赏熏陶，完善音乐创造

教师要充分利用音乐课堂的欣赏熏陶作用，逐步完善学生的音乐创造能力。音乐作品内容教学其中的环节就有作品欣赏活动，教师要借助这一教学环节，运用多样化的音乐活动策略，启发学生学习音乐知识的思维，要求学生独立进行思考探究，大胆进行联想，具有灵活变通的思维方式，引导学生通过欣赏活动，体验和感受到音乐作品所带来的美感或意境，引发学生进行丰富的联想活动。

例如，教学人教版小学音乐六年级上册欣赏《牧歌》、演奏《草原牧歌》时，教师运用多媒体音响影像播放《牧歌》，要求学生带着如下问题进行聆听欣赏：“歌曲给人带来了什么情绪？是愉快？是心旷神怡？”“闭眼聆听时，你能联想到什么景象？”“《牧歌》是首什么民族的乐曲？是长调？短调？”学生欣赏了《牧歌》后，在小组中畅谈各自的联想，以及这首乐曲带来愉悦的体会，学生通过交流分享与教师适时指导点拨，初步感悟到了蒙古族长调的特点，为进一步引发学生进行创作奠定了扎实的基础。接着，教师要求学生运用口风琴吹奏，模仿一望无际、空旷的碧绿草原上马儿快速飞驰的节奏。由于学生的联想被充分地激活，学生已对美丽草原那种粗犷的意境有了深刻的体会，浓厚的学习兴趣和创造力已被激发，积极主动参与模仿创作活动。教师则侧重指导学生慢慢练习，特别是同音反复的轮指弹奏方式，在表现马蹄声音的强弱力度变化方面，特别把握好吹奏气息的控制。

教师应充分利用音乐欣赏课程的教学活动，在引导学生欣赏音乐歌曲过程中，巧妙采取音乐欣赏熏陶策略，促使学生的音乐想象思维和创造能力获得全面的发展。

参考文献：

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[3]姜楠.谱民族新韵抒中华情怀——记作曲家姚明[J].音乐生活，2015（10）.

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作者简介：林金云，福建省漳州市，南靖县龙山中心小学。