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英语教学中小组合作学习策略的探讨

2018-04-09薛杨

考试周刊 2017年104期
关键词:开展策略合作学习初中英语

摘要:小组合作是新的学习方式,合作学习利于交流学习,提高效率,文章主要探讨初中英语教学中合作学习策略的主要运用,以期共享。

关键词:初中英语;合作学习;开展策略

随着新课改的深入,合作学习备受青睐。可是流于形式的也不在少数,真正突出合作的高效,应注重合作学习的策略的研究。笔者结合教学实践,谈谈合作学习策略的主要策略。

一、 合理划分小组——合作学习的前提

新课标倡导人人参与,人人发展,合作学习可以实现这一目标,真正突出学生为主体。

有效的合作,小组划分和组建是前提和关键。根据班级人数,可以将学生分成每4到6人一组,分别为A组、B组、C组……每一个小组中的成员按照学习基础划分为A1、A2、A3、A4、A5、A6;B1、B2、B3、B4、B5、B6……也就是常说的1号、2号、4号……A1、B1、C1、D1、E1……為组长,也就每一个小组的一号学生担任组长,负责带领组员讨论、活动、分工、检查等。

分组时应注意公平、公正,利于小组合作学习的评价的公平性。如以班级总人数48人为例,按照英语成绩、英语基础、英语兴趣等进行综合排序,每6人一组,共8个小组,1-8号分别是A、B、C……H组的第一号,9-16号,分别为H组、G组、F组……A组的第二号,以此类推。这样的小组划分,除了相对公正之外,还利于组员组际间的调换,让每一个小组总体上综合能力相当。

合作学习的开展,让每一个组员对英语学习兴趣不断浓厚,合作基础更牢固,合作更有效。

二、 合理开展合作活动——合作学习成功的条件

1. 明确合作学习任务

任务是合作的基础。因此,教师应以学生的兴趣和基础为出发点,将任务与生活情境融合起来,从而体现任务的真实性。

如九上Unit 3的阅读教学前,笔者让班级的单号组阅读Millie的书信,双号组阅读Simon写给Singmond的书信,分别了解他们的困惑,并给出几条合理化的解决问题的方案,这样,学生有明确的任务,合作也有有事可做、有工可分,人人参与,既自主学习也合作发展,更培养合作意识。

2. 选择合作学习的内容

学习内容很多,但不是每一个内容都需要合作,新课文的阅读、新的语法知识的学习等,合作效果不会很高,而语言的交流、讨论、检查等既利于合作的开展,也利于提高合作的效度。如阅读八上Unit 1 Reading教学前,教师给出预习学案,学案中的单词的预习,如born、praise、general、race、lead等,以及短语的识记,如a born artist、win high praise from、day after day、either...or...、take the lead、as good as等,在课堂之初开展合作学习,让组长提问,检查组员的预习情况,组员间相互默写,相互检查,既相互促进,也共同提高。

任务的设计有效、合作学习才有效。有的问题和任务如果比较简单,一眼就能看出来,或者人人都能会的,就不需要合作。如九上Unit 1 Reading的教学时, How many people are mentioned in the article? Who are they?等类的问题,让学生合作讨论就有形式合作之嫌,不考虑合作的效果,如此的合作意义全无。为此,合作任务除了明确,还应有具体的内容以及一定的难度。

3. 培养合作意识与合作能力

合作学习的开展应注重合作意识的培养,合作能力的提高。合作学习开展的过程中,部分学困生不愿意参与,合作成为优生的表现的舞台。有时,学困生也有自己的观点和想法,除了不愿意表达之外,还有说出来优生不愿意倾听,认为听他们讲,不如一号、二号的学生直接说、讲的效率高、准确度大,能提前完成合作任务,这样也导致学困生逐渐闭上嘴巴、保持缄默,将合作置之度外,拒绝相互交流、相互合作。

合作教学开展过程中,教师应注意这些不良现象的发生和存在,督促学困生乐于参与,激励优秀生善于倾听学困生的见解,给以补充,给学困生发言的机会,给他们展示的舞台,逐渐培养参与的意识与合作的能力。

如九上Unit 1 Reading的课之初,教师设计小组合作讨论的任务,让学生相互讨论自己的性格特点和喜欢做的事,以复习前一课时的内容。这个任务的提出,引导每一个小组在讨论时,组长先发言,以抛砖引玉,然后让学困生再发言,让每一个学生都积极参与,从而逐渐培养合作意识,提高合作能力。

三、 采用多元评价——合作学习取得成功的保障

多元评价,促使合作学习成功开展,激励性的评价,是学习有效的强化剂。对于小组的整体评价,一般以小组讨论的结果,代表展示汇报等。如教学

九上Unit 8的reading时,教师在学生的活动环节,设计一个小组合作的任务,让学生以小组为单位,开展表演活动,一个扮演Detective Lu,其他学生扮演记者对其采访,了解谋杀案的情况,鼓励采访者大胆提问,“侦探”尽可能详细地回答“记者”的问题,在学生合作之后,每一个小组选4人进行表演,然后评价一个哪个小组表现最优秀,合作最和谐,从而激发每一个组员的参与的积极性。

合作学习的开展策略,不止文章中的这几点,教学中,还应积极探索合作学习之路,促进学生的全面发展和终身发展,提升综合能力。

参考文献:

[1]黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界,2011(14).

[2]丁文广.初中英语合作学习问题分析[J].中学生英语(外语教学与研究),2014(3).

作者简介:薛杨,江苏省徐州市,睢宁县王林中学。

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