语块理论视域下英语词汇教学初探

张甜甜 梁润生

摘要：

在英语词汇教学中，我们仍旧使用传统的教学方法，教师将词汇逐个阐释讲解，这也导致了学生对于词汇掌握程度较差。在语块理论的指导下，将词汇依照词块进行讲解记忆，可以大大提升学生的学习效率。本文从语块理论产生的积极影响并且得出相应的启示。提倡将语块理论应用于英语词汇教学实践之中。

关键词：英语词汇；语块理论；英语词汇教学

一、 前言

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中，词汇又是人类进行思维和交际的重要工具之一。然而，受传统外语教育思想的影响，我国英语词汇教学中仍然存在着诸多问题。在词汇教学的理念方面，尚有很多教师和学生对词汇在英语学习中的重要性认识不足。从学生层面来说，囿于教师的教学思想，学生往往只能是被动接受而已。在词汇学习的策略方面，由于普遍存在的词汇学习策略意识的淡薄，教师的教学过程很少提及词汇学习方法，学生的学习过程往往以机械的死记硬背为主，词汇的掌握程度主要以拼读（或抄写）的次数来体现。

为了解决上述问题，提高学生词汇能力，提升英语教学水平，学术界和教育界开展了大量卓有成效的研究与实践。其中，语块理论视域下的相关研究成果给予笔者较大启发。

二、 文献综述

1. 国外语块理论研究综述

语块理论研究起始于国外研究，尤其在西方国家最为显著。Nattinger & Decarrico（1992）在Lexical Phrase and Language Teaching书中分析关于学习语块理论的可取之处，他们指出基于语块理论学习英语使学习者对语言的使用更加地道，而且使用者能够根据语境语义应用语言。Lewis（1993）认为，“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。他打破传统教学的局面，将语块引领到语言的教学之中，开启语块教学的新道路。教师应该在词汇教学中，根据语块理论的指导下增加学生的注意力，而不是简单、机械、重复地进行词汇记忆。Goldberg（2003） 打破对词汇和语法截然二分的传统教学法，从功能和搭配的角度将语块视为一个整体，结合独立的单词并置于词汇中，这也为词汇教学开启了新的方法。

2. 国内语块理论研究综述

根据国外对语块理论的研究与分析的基础上，国内的学者着手开始进行对语块理论的研究，并且从二语习得的角度来分析与研究语块理论，找出新的方法与思路。国内最早引入语块理论教学的是杨玉晨（1999）和沈敏瑜（1999）他们的文章，讲述着语块在词汇学习中的重要性。骆雁雁（2009）对大学英语词汇教学研究表明：把语块理论当作一个整体模型应用在词汇教学中。把语块意识渗透于教师和学生，从而教会学生如何使用语块以及何时使用。教师需加强语块习得策略的教学方式，利用语境对词汇进行内化。

三、 语块的定义

语块始于心理学概念——组块（chunking）。组块就是把若干个小单位联合成大单位的信息加工过程。由于短时记忆具有自身信息容纳的局限性和较固定性，它在信息储存方面作为一种短暂的方式存在，会随着时间的推移逐渐淡化。Jesperson（1976）在1924年第一次提出程式语。他指出程式语作为一个特殊群体区别于其他表达方式，并认为将程式语看作一个整体从记忆中提取出来应用，它不是按照语法的固定模式表达形成。徐泉（2010）定义语块：“被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位”。

四、 语块在语言学习中的作用

首先，语块教学可以减少母语的负迁移影响，加强语言的准确性。较多学习者在经过多年的英语学习，他们的表达方式仍旧和本族语使用者的地道性存在较大的差距。学习者在二语语言学习中因受到母语的影响，大部分的学生按照语法的规则和句式要求表达句意。经数据表明，因受母语思维的牵引使中国学生关于词语搭配造成的错误中，35.12%的学生因记忆储存错误引起，41.23%的学生因知识的匮乏引起。而语块的产生就足以弥补这些问题，语块是通过整体记忆储存于大脑之中并且可以在使用时整体提取，使用者无需花费时间根据语法语义进而产出句子并且直接运用储存于大脑记忆的语块，而且使用得恰当得体更接近本族语的地道性，减少母语的负迁移影响。

其次，语块教学不仅仅让学生加快记忆而且输出更轻松，增加学生的自信心。Simon（1974）研究心理学实验，将语块作为人类记忆的基本单位。以语块记忆方式可以增加信息的储存量，在交际输出中学生可信手拈来，当他们面对不同的交际场合可采用不同的语用功能的语块。从而调动他们主动学习的积极性。

再次，语块教学增加使用者的语言流利性，提高学习兴趣。当语块是以一个整体储存在大脑记忆中，在交际情境中减少因产出语言需根据语法规则句法结构加工处理，从而节约大量时间整合句子，这就使学习者能根据相应的情境交流时表现得更加流利。让学习者具有成就感从而激发他们的学习兴趣，词的选用更加贴近本族语的地道性。

五、 启示

首先，教师需更新教学理念并且能够与时俱进，教师需随着学生的学习需求不断地更新理念，选择更高效的教学方法。而语块教学法能够满足学生词汇快速增加的需求，将词汇按照整体输入从而大大增加输出的产量；其次，教師提供合理有效的教学方法，将语块理论应用于实践教学中，

增加学生的学习兴趣。语块教学法培养学生的词块意识，使学生能够将语块进行归纳总结，同时增加学生学习的主动性。最后，学生能够正确选择学习策略，在语块理论的指导下，不仅能够让学生找到更有效的学习策略，而且调动学生的积极性。将语块应用实践之中，使学生自主建立语块结构模式并且大大增加了语言输出的准确性和地道性。

参考文献：

[1]Nattinger， J. & J.De Carrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press， 1992.

[2]Lewis， M.The Lexical Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1993.

[3]Goldberg ，A.E. Construction： A New theoretical approach to language [J].Jounal of Foreign Language ，2003（3）：1-11.

[4]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）：24-26.

[5]沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子[J].外语界， 1999（3）：27-31.

[6]徐泉.外语教学研究视角下的语块：发展与问题 [J].中国外语，2010（3）：75-79.

作者简介：张甜甜，梁润生，陕西省延安市，延安大学外国语学院。