“互联网+”背景下的汽车制动液更换课程信息化教学设计探索

2018-04-09江苏省交通技师学院

汽车维护与修理 2018年2期

江苏省交通技师学院王瑜

1 信息化教学手段应用

随着科技的发展，如何利用互联网、自媒体等新兴手段提高职业院校教学质量，成了当下最流行的话题。近年来，利用互联网进行“翻转课堂”教学探究的形式逐渐在技工院校专业教学中开展，本文就“互联网+”背景下如何实现“翻转课堂”理念在汽车检测专业教学中的实践进行探究，重点研究如何在“互联网+”背景下将现有的教学平台和资源进行有效整合，形成一套行之有效的方法，从而使专业教学摆脱传统模式的桎梏，更加贴合当下技工院校学生的学情，从而进行有效教学，提升教学质量。

2 教学设计过程分析

本文以汽车制动液更换课程教学为载体，在互联网的基础上探索教学模式的创新，充分发挥“翻转课堂”的作用，转变教师和学生的角色定位，引导学生进行有效的自主探究式学习，成为教学过程的主导者。

2.1 教学背景分析

制动系统是汽车底盘中重要的系统之一，制动液每隔一段时间就需要更换。通过制动液更换的单元学习，学生可以从中掌握制动系统相关结构、工作原理知识，同时结合现实生活更加突出专业学习的目标性。结合本单元的学习，掌握通用的汽车维护规范及流程，达到举一反三的效果。本课程从制动液的更换着手，以任务驱动法为主线，将故障案例引入课堂教学，着重培养学生正确规范进行汽车维护的专业能力，自主学习新知识的方法能力，以及团队协作、准确表达、良好素养的社会能力等。

2.2 教学对象分析

学生是学习的主体，了解学习者的知识基础、个性特征、学习风格等成为教学设计过程中的重要步骤。本课程授课对象：高职汽车维修专业四年级学生。学生所学前置课程有《发动机构造与维修》《底盘构造与维修》《汽车运行材料》《汽车使用技术》等专业基础课，通过本课程前面部分内容的学习，学生已经掌握了基本的操作技能，并对汽车构造有了全面的了解，他们期望能掌握一些实用的维修技能，为后续课程《汽车综合故障检修》和顶岗实习做好专业知识储备。

2.3 教学内容分析

教学内容作为教学目标的知识载体，是教学目标的具体体现。制动液的更换作为汽车维护课程教学情景中的一部分，内容包括制动系统基本构造和工作过程，制动液的选用、制动管路检查和制动液更换的规范等，通过课程学习，以点带面，让学生可以将学习内容与故障现象联系起来，化抽象为具体。

2.4 教学目标分析

教学目标是导向，也是教学评价的重要依据。教学目标的设定要以教学对象分析和教学内容的分析结果为参考。本课程根据要求设定的教学目标见表1所列，同时根据学生实际及课程内容特点设置的教学重难点见表2所列。

表1 教学目标

表2 教学重难点

2.5 知识内容分解

在确定了教学内容和教学目标后，如何将教学内容根据课程特点及学生实际情况分解为具体的知识点就是教学设计环节中至关重要的一步。本课程将制动液的更换分别从制动系统的结构和工作原理、制动液及其选用原则、制动管路检查和制动液更换的规范流程4大方面将课程内容进行分解，理论和实操交替进行，同时灵活运用案例引导、任务驱动和自主探究等教学方法从而实现重难点教学内容的破解。

图1 “翻转课堂”三步骤

2.6 教学情景创设与实践

依据职业教育教学改革要求，基于“翻转课堂”教学理念，采用任务驱动教学法，以汽车制动液更换任务为载体进行教学设计（表3），完成从制动系统结构及工作过程、制动液的选用、制动管路的检查到汽车制动液更换的规范操作的完整工作过程，充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，开展“课前导预习、课上导学习、课后导提升”的教学活动（图1）。

（1）课前导预习。教师将课前学习资源上传到云班课网络平台，并通过QQ群、微信群等网络平台发布课前预习通知。学生接到预习通知后，下载电子课本、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习，拓展了学习的时间与空间。

（2）课上导学习。利用“蓝墨云班课”教学软件进行任务书的下发，学生按照任务书要求以小组为单位，实施任务作业，教师针对学生的信息反馈，识别课程学习学生的掌握情况，重点指导，实现差异化教学。最后利用考核程序对学生课堂学习内容进行课堂测试考核。最后教师总结并布置课后作业。

（3）课后导提升。学生通过网络课程平台完成课后作业和单元测试，并对感兴趣的问题进行提问。教师利用云班课平台进行答疑（表3）。