浅谈如何做好初中历史情境教学方法

◎曾志华

在初中历史这门课程的学习中，由于年代久远，学生对有些历史事件无法真正理解，他们也会有一些困惑，提出各种各样的问题。尤其涉及到历史人物的评价更是让学生有着各种各样的观点，甚至毫无关联。所以为了真正激发学生的活力，让学生对历史资料有更多的理解和掌握，从而更好的满足教学目标的基本要求，教师可以运用情境教学的方式激发学生的探索欲望，为他们的历史课的学习，提供更多的内在动力。历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。

一、可以用讲故事的方法，还原历史场景，给学生留下更加深刻和形象的印象

要有一定的情境代入感，虽然年代久远，通过教师精彩的讲解，学生们也可以在历史故事中对相关历史事件的前因后果，历史人物的功过等，有一个更加清晰的认识。当然，最重要的是讲故事的方式，学生非常喜欢在故事里时间地点，人物，具体的线索等都很清楚，这让学生在头脑中可以形成一定的历史脉络非常有助于他们的深度学习。在讲授历史课当中，为了提高课堂活跃度，可以考虑将一些历史故事穿插在教学过程中。但是在选择历史故事之前，一定要对所教班级学生情况以及将要讲授的内容进行分析，以确保所选择的故事能对学生具有吸引力，而且不要讲陌生的故事。老师在课堂上可以针对故事提出若干个问题，让学生运用所学的知识进行分析，得出自己的处理意见，最后由老师来评判。提出适合的问题，既有助于对知识的理解，同时也可拓展学生的思维。此外，营造历史情境，能从中得到启迪。历史是鲜活的，若能再现当时情境，那将会使学生体验到不同的学习感受。在营造情境中一定要以书本为依据，做到与当时的情况相符。这样的模式可以很好的应对学生不清楚，不明白的常规现象，让学生对很多的历史事件有更加形象直观的认识和主观的评断。所以，讲故事这种创设历史学习情境的方法，对于每一位初中学生的历史学习来说非常有效，可以起到很强的兴趣引发和效果促进的作用。

二、充分发挥多媒体动画的作用，创设历史学习情景

除了口头讲故事，创设历史情境，将学生引入历史学习之中的方法以外，现在信息多媒体技术的先进科技手段，更是可以提高情境教学打造的效率，而且提升了情境代入感。相对来说，更加直观的图片，视频，动画等，相对于抽象的语言文字，更容易吸引学生的主意，给学生留下的印象自然更加深刻。例如在学习“甲午中日战争”一课时，可显示一幅“黄海激战”图——中日双方战舰在海面上战斗，同时在两侧动态演示古诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着向同学讲述：“这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下“快车”冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。通过这一环节，采用多媒体动画教学，刺激了学生，唤起学生要热爱大自然的情感，大大提高了教学的质量。

三、教师要精心设计，语言渲染教学的气氛，陶冶学生的历史学习情感

历史中所发生的人和事儿年代已经相去甚远，我们现在学到的历史知识也主要是通过语言文字的记录而传递下来的。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意时，学生也会情动而相随；当教师讲述某些帮凶的与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地，这就是教育心理学上所说的情感的感染性。例如，讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，教师满怀激情地说道：29岁那年，秋瑾离开了温暖安逸的家庭，离开了两个年幼的孩子，抛弃了舒适宁静的生活，毅然出洋留学，走上了民主革命的道路，为的是给灾难深重的中华民族寻求一条出路……，她献出了年轻的生命，我们在她身上看到了一代女革命家为革命不懈奋斗的坚韧毅力和视死如归的英勇气概。此时学生的脸上都流露出凝重的神色，他们的内心深处迸发出对女革命家的钦佩的真实情感，教师用语言情境对学生进行情感培养已尽在其中。因此，用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。在教室富有情感的语言带领下，学生能够受到情感上的熏陶，在历史的学习中更多的能够联系到自身，从而真正做到以史为鉴。

四、通过表演的方式，创设情境，培养学生的综合能力

对于教学中的一些重点和难点，也可以组织学生进行角色扮演。在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。在世界近代史《美国内战》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你打算采取哪些行动呢。学生们听完以后，觉得这个问题很有意思，大家争先恐后的将自己的想法说了出来，有的说马上逃跑，投奔北方，有的说坐以待毙。还有的说要揭竿而起，听着学生的这些发言，相信他们已经对这个问题有了设身处地的考虑，虽然自己并不是努力，可能没有当时得处境和心态。不过这样的设计和安排，对于学生来说，印象也是非常难忘的。

总之，在初中历史课的学习中，要丰富情境教学的具体创设方式，提高情境教学的有效性。

［1］闫立伟.初中历史课堂情境教学探究［D］.内蒙古师范大学，2015.

［2］晋凯.初中历史情境教学中的教学准备策略研究［D］.扬州大学，2015.