贵州省特殊教育学校教师课堂教学情绪研究

(1.安顺学院，贵州 安顺561000) (2.遵义市启智学校，贵州 遵义563000)

关注弱势群体是社会进步、国家文明的标志，特殊教育是教育的重要组成部分。随着国家教育的发展，对特殊教育的关注也从关注量的发展到关注质的提升。国家第一期特殊教育三年提升计划顺利收官，第二期三年提升计划又已开始，足见国家对特殊教育的重视。教师是教育发展的关键因素，其素质直接影响教育教学质量和学生的心理发展。情绪是指人在受到外界刺激时，人对客观事物进行选择，看是否符合或满足自己需要的一种生理和心理的反应现象，它具有倾向性、短暂性和持续性。情绪是对外界环境的主观反应。情绪是影响教师自身心理健康和师生关系的重要因素。近年来，关于教师教学情绪的研究成果十分丰富。课堂教学情绪影响因素的研究。许乐瑾，提出影响教师课堂情绪的因素是教师的教学态度，教师在课堂上的教学情况，以及教师的人际关系[1]。高会端认为学生合作的程度，教师的自我反思，人际关系的状态等是教师产生情绪的影响因素[2]。焦丽敏认为影响教师课堂教学情绪的因素归纳为外部因素和内部因素[3]。其中外部因素有社会、文化、自然、家庭等因素，内部因素为教师的性别、个性特征、价值观和教师个人素质。王倩阳认为，教师情绪调控的策略主要从教师的个人而言，其中“敬业、爱护学生”是基本[4]。袁晓从教师个人、课堂、与学生的关系三个方面阐述教师要善于营造情感交流氛围，建立和谐的师生关系，加强与身边人的交流和善于运用各种调控术(宣泄、放松、愉悦、幽默等调控术)[5]。从认知角度，Albert Ellis为教师调整教学情绪提出了一些合理的情绪调适策略和心理疗法。

论文运用分层抽样的调查方法，选取了贵州省七所特殊教育学校的140名教师为调查对象。第一部分采用沃森等人(Watson，1998)编制的《正负情绪量表》(The Positive and Negative Affect Scale，简称 PANAS)。该问卷具有较好的信度和效度，量表总的内部一致性系数为 0.8470。量表采取五点计分法。计分形式为：“1=几乎没有”，“2=有一些”，“3=不多不少”，“4=较多”，“5=非常多”。积极情绪量表均值小于3说明积极情绪较低，大于3说明积极情绪较高。负面情绪量表均值小于3说明负面情绪较低，大于3说明负面情绪较高。第二部分，修订了鹿丽丽的《教师课堂情绪影响因素的调查问卷》。保留了问卷中的三个维度，计分形式为：“1”表示完全不符合，“2”表示基本不符合，“3”表示有点不符合，“4”表示有点符合，“5”基本符合，“6”表示完全符合。

共发放问卷150份，回收136份，回收率为90%，排除漏答和错答的问卷，最后获取有效问卷为123份，有效率为94.3%。由SPSS18.0统计软件完成数据分析。

一、结果分析

(一)特殊教育学校教师课堂教学情绪现状

《正负情绪量表》，分析以贵州省为例的七所特殊教育学校教师课堂教学情绪的状况，计算各题的均值和方差。

1.以贵州省为例的七所特殊教育学校教师课堂教学情绪的状况分布

从表1可以看出，以贵州省为例的七所特殊教育学校教师课堂教学情绪主要以积极情绪体验为主(满分5分)。其中感兴趣的平均值最高为3.64。其次是热情的，且这些积极情绪的因素平均值都大于3，属于高度的积极情绪。而负面情绪的各个因数的平均值都小于3，属于低度的负面情绪。由于所有的积极情绪的因素都大于3，所以以贵州省为例的七所特殊教育学校教师课堂教学情绪主要以积极情绪体验为主。

2.不同性别维度下教师课堂教学情绪的分析

表2 不同性别的特殊教育教师课堂教学积极情绪和负面情绪的差异分析

由表2可以看出，不同性别的特殊教育教师课堂教学正性情绪(F=1.74,P=0.19>0.05)和负性情绪(F=0.11,P=0.74>0.05)不存在显著性差异。其中男教师的积极情绪平均值为3.53，女教师的积极情绪平均值为3.30。所以男教师的积极情绪高于女教师。由于女教师的负面情绪平均值大于男教师的平均值，所以女教师的负面情绪高于男教师，但未达到显著差异。

3.不同年龄维度下教师课堂教学情绪的分析

表3 不同年龄的特殊教育教师课堂教学积极情绪和负面情绪的差异分析

由表3可以看出，不同年龄的特殊教育教师与其课堂教学积极情绪(F=1.48,P=0.22>0.05)和负面情绪(F=2.39,P=0.07>0.05)不存在显著性差异。其中各个年龄阶段的积极情绪的平均值大于3，是高度积极情绪。 而各个年龄阶段的负面情绪平均值小于3，是低负面情绪。

(二)特殊教育学校教师课堂教学情绪的影响因素

表4 不同维度与积极性情绪和负面情绪的相关性分析

(注: **在 0.01 水平(双侧)上显著相关, *在0.05水平上(双侧)上显著相关。)

由表4可看出，学校管理因素、社会支持因素与负面情绪(P=0.02<0.05,P=0.04<0.05)存在显著性。且学校管理因素、社会支持因素与负面情绪为负相关关系。但是特殊教育教师的自身因素与负面情绪(P=0.08>0.05)不存在显著性。特殊教育教师自身因素、特殊教育学校管理因素和社会支持因素与积极情绪(P=0.001<0.01，P=0.001<0.01，P=0.001<0.01)存在较大的显著性，且为正相关关系。

表5 不同维度与积极情绪和负面情绪的线性回归分析

由表5可以看出，教师的自身因素与积极情绪(F=18.24，P=0.001<0.01)存在较显著的线性相关。特殊教育学校管理因素与积极情绪(F=12.59，P=0.001<0.01)存在较显著的线性相关。社会支持因素与积极情绪(F=12.33，P=0.001<0.01)存在较大的显著的线性相关。特殊教育学校管理因素与负面情绪(F=5.79，P=0.02<0.05)存在显著相关性，社会支持因素与负面情绪(F=4.14，P=0.044<0.05)存在显著线性相关。除特殊教育教师自身因素与负面情绪(F=3.03，P=0.08<0.05)不存在显著线性相关。

二、讨论

(一)特殊教育教师课堂教学情绪现状

1.特殊教育学校教师课堂教学情绪主要以积极情绪体验为主

60%的教师表现出高度集中、精力充沛、充满积极的情绪状态，38%教师表现出精神不适、脾气暴躁、情绪抑郁症等消极情绪。贵州省为例的七所特殊教育学校教师课堂教学情绪主要以积极情绪体验为主。原因可能是特殊教育学校的学生较少，特殊教育教师的教学压力小，每天的教学时间少，使特殊教育教师表现出积极的教学心情。同时，他们所教学的对象是视觉、听觉、运动、智力、情绪等方面有障碍的特殊学生，面对这些不幸的孩子，出于社会公民的良知和教师的责任感，特殊教育教师会产生更多的真诚关爱与耐心，特殊教育教师生活中产生的负性情绪，也会在更这些孩子的比较中减少。另外，国家近几年对特殊教育教师的薪酬有很大的提升也提高了特殊教育教师的工作满意度。

2.不同性别的特殊教育教师课堂教学积极情绪和负面情绪不存在显著性差异

男性教师的积极情绪平均值高于女性教师，而女教师的的负面情绪平均值高于男教师。主要是因为特殊教育学校女教师人数远多于男教师，相应的竞争也就激烈些。男教师因为生理优势在特殊教育学校也往往位居重要岗位。同时，男、女教师的情感表达途径不同，女性细腻，情感体验深刻。这些都一定程度影响了课堂教学情绪。在本研究中，女老师在调查中所占的比例较大，男教师所占比例较少。男教师和女老师的比例不同也可能影响到不同性别的教师的积极和消极情绪的分析。

3.不同年龄的特殊教育教师与其课堂教学积极情绪和负面情绪不存在显著性差异

年龄在41-50岁的教师积极情绪平均值最高，其次是31-40岁阶段的教师，可能随着年龄的增长，特殊教育老师的耐心也在增加，他们更能理解和包容学生。随着年龄增加，特殊教育教师的课堂教学技能也日趋成熟，处理课堂事件也更加成功和从容，所以积极情绪多。而年龄在20-30岁这个阶段的特殊教育教师的课堂教学负性情绪均值高于其他阶段的特殊教育教师，原因更多在于特殊教育的现实可能与年轻教师之前的职业期待有差距，而且由于技能的不熟练导致教学和课堂组织不能得心应手从而降低了效能感，进而影响了课堂教学情绪。

(二) 特殊教育教师课堂教学情绪影响因素

1.特殊教育教师产生课堂教学情绪的自身因素

表5(F=18.24，P=0.000<0.001)可以说明特殊教育教师自身因素与正性情绪存在很显著的线性相关，教师的自身因素对积极情绪的贡献率为13%。说明特殊教育教师的自身因素是特殊教师产生课堂教学情绪的因素之一。特殊教育教师的职业满意度、自我角色定位、教学责任心、教学技能水平、教学准备状态等都会影响教学过程中的教学情绪，进而影响教学进度和教学效果。其次特殊教育教师各自性格特质，人格特征各有不同，教学情绪的表现也不同。比如：个性比较突出的特殊教育教师，他们比较容易获得成就感，从而也使他们的教学压力增大，容易产生课堂教学情绪。而性格较严厉的特殊教育教师，由于对学生要求过高，学生达不到这类教师的要求，就会使他们疲倦和脾气增大，容易产生攻击的行为。再次，特殊教育教师的人际关系和家庭关系也影响其课堂教学情绪。

2.特殊教育教师产生课堂教学情绪的学校因素

由表5可以看出特殊教育学校管理因素与积极情绪(F=12.59，P=0.001<0.01)存在较显著的线性相关，学校管理因素对积极情绪的贡献率为9%。特殊教育学校管理因素与负性情绪(F=5.79，P=0.02<0.05)存在显著相关性。说明学校因素是特殊教育教师产生课堂情绪的因素之一。首先，学校领导的管理方式从软件上对特殊教育教师课堂教学情绪会产生影响，民主的、关怀的、专业支持的管理可以有效形成良好的社会支持体系，能有效促进工作又能减少不良竞争带来的巨大压力，进而减少教师将工作中不良情绪带进课堂的几率。其次，特殊教育学校的教学环境从硬件上也会影响特殊教育教师的课堂教学情绪，好的硬件设施可以使教师教学的空间增大，教学设计更科学高效进而增加积极课堂教学情绪。

3.特殊教育教师产生课堂教学情绪的社会层面因素

由表5可以看出社会支持因素与正情绪(F=12.33，P=0.001<0.01)存在较大的显著的线性相关，社会支持因素对积极情绪的贡献率为9%。社会支持因素与负性情绪(F=4.14，P=0.044<0.05)存在显著线性相关。说明社会层面因素是特殊教育教师产生课堂情绪的因素之一。包括社会对特殊教育教师的社会地位的预设，教学改革和设备资源使用权，教师获得职称的权利，享受工资和参与职业培训权利等是否有保障以及特殊教育教师的社会职业声望对特殊教育教师的期待等都影响特殊教育教师的教学情绪。

4.特殊教育教师产生课堂教学情绪的学生层面因素

其中学校层面因素就包括了学生因素。由表5可以看出特殊教育学校管理因素与正性情绪(F=12.59，P=0.001<0.01)存在较显著的线性相关，特殊教育学校管理因素与负性情绪(F=5.79，P=0.02<0.05)存在显著相关性。说明学生因素是特殊教育教师产生课堂情绪的因素之一。其中师生关系和学生的行为特质、学生的学习态度等影响特殊教育教师的教学情绪。特殊教育教师面对有各种障碍的孩子，教学效果难以立竿见影可能会影响教师的自我效能感，所以如何科学地进行特殊教育的教学评价至关重要，针对学生的个体差异以促进学生的最充分发展才是最重要的。

三、改进特殊教育教师课堂教学情绪策略

第一，特殊教育教师自身应提高认知、改善个性和及时转换角色。特殊教育教师应具备深厚的基础知识和专业能力、良好的品质。特殊学生身心发展的特殊性决定了特殊教育教师工作更大的挑战性和更低的成就感，因此只有对职业具备高度责任感、良好的个性品质才能减少不良课堂教学情绪的滋生。

第二，确立正确的教育观、师生观。对自己合理要求，对学生合理期待。改善心理品质提升希望、乐观、心理韧性，积极主动地投入教学工作和与学生的交往，对学生不是表面的亲密关系而是发自内心的情感投入。把给予学生最合适的教育作为途径，把促进学生最充分的发展作为目标设计教育与教学，在学生的成长与进步中感受职业效能感。

第三， 掌握情绪调节方法并科学合理有效地使用这些方法，必要时寻求专业帮助。大多数特殊教育教师都知道一些情绪的自我调节方法，如心理控制法、宣泄法、转移法等，但这些方法常常不能解决根本问题，使用不当还可能产生更严重的课堂教学情绪问题，所以应通过有效渠道学习和掌握正确的情绪调节方法，必要时寻求专业帮助，及时调节情绪问题。

第四，从学校管理层面改善特殊教育教师课堂教学情绪。学校管理者要加大对教师的关心，为他们提供较好的情绪管理系统。营造优美的校园环境、和谐的学校工作氛围。即建立民主的管理机制和竞争体制；增加特殊教育教师在教学、课程改革、学生管理等方面的话语权；完善特殊教育学校的教学设施；管理者还应将组织目标和教师个人目标结合，提升教师对目标的理解和接受，以不断的阶段性目标的实现来提升积极情绪体验。

第五，从社会层面改善特殊教育教师课堂教学情绪，完善政策，提高特殊教育教师的社会地位，社会对特殊教育教师的期望要适度；建立合理的特殊教育教师薪酬制度、职称晋升制度、教育教学评价制度等；提供特殊教育教师在职培训机会，让教师了解特殊教育发展的新趋势新动态，提升专业素质。

参考文献：

[1]许乐瑾. 教师情绪对课堂教学效果的影响[J]. 现代语文(教学研究版), 2009(7):116-117.

[2]高会端. 谈教师教学情绪对教学的影响[J]. 学周刊, 2015(6):201-201.

[3]焦丽敏. 论教师的情绪管理[D]. 长沙:湖南大学硕士学位论文, 2008.

[4]王倩阳. 教师的课堂情绪和教学效果浅谈[J]. 贵州师范学院学报, 2009(5):73-75.

[5]袁晓. 教师情绪与课堂教学效果及其调控对策[J]. 社科纵横, 2009(7):160-161.