小学数学要结合生活实际教学

罗琰

摘要：小学数学从最基础的阿拉伯数字起步，通过六年的循序渐进学习，越到后面课程越深，逐渐向分数、代数、应用题、简单几何图形递进。越基础的数学，比如算数，越离不开日常生活。小学生初学数学知识，开始出于好奇有兴趣，后面太难时，就慢慢失去興趣了。数学老师应结合日常生活开展教学，保持持续的兴致参与学习。

关键词：小学数学；生活实际；课堂教学；问题；创新意识

数学起源于生活，用于生活。最初就是为了解决人们算数问题应用而生的。在数学课堂教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来。小学生年龄小，心理承受能力较弱，开始学习数学时，是带着新鲜、好奇的心理去学习的，随着难度增大，他们学习渐渐吃力，开始讨厌起数学来。要让数学知识变得灵活、生动、有趣，学生学习起来感到亲切自然，有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣。在数学教学中，老师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。

一、结合学生生活实际问题，引入数学知识

数学课堂教学中，老师要充分利用学生身边的生活现象引入新知识，使学生对数学课程有一种亲近感，感到数学知识就在身边，就在日常生活中。而且，数学知识学习好了，会让学生产生探求新知的强烈愿望。例如：在教学小学数学三年级上册“测量”内容时，老师安排一段导入内容：同学们，你们知道你们家到学校有多远吗？能用我们的直尺去测量吗？今天我们就来学习关于测量更大长度的单位：千米。这样，同学们很快地就投入到课堂学习氛围中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知识，可以激发学生的学习兴趣。

二、结合学生日常生活，学习新知识

数学时一门比较抽象的学科，而且小学生的思维还处于发展、生长期，这时的形象思维往往要优于抽象思维。因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，老师要力求创设与教学内容有关的生活情景。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有几个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展，并在学习中解决相关问题。

让学生仔细观察教师内的长方形、正方形、长方体、正方体等物品，如黑板是长方形，用尺子量出长是多少米，宽是多少米，然后快速计算出面积。有些学生容易把面积和体积混淆在一起。老师可举例区分。如一本语文书的封面只是一个面，就是是一个长方形，而整本语文书有6个面，就是长方体。长方形的面积等于长×宽，而长方体的面积等于长×宽×高，多出了一个高，明显不同了。通过实物的计算和验证，学生就能形象掌握二者的区别。

三、结合学生生活素材，巩固新知识

一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。老师既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才有活的知识。数学教学要为学生摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领取数学、学会想象、学会思考、学会创造。

如在讲授时间单位时，学生换算多了，容易混在一起。一年有365天，一年12个月，闰月31天，平月30天，2月只有28天，学生不容易记牢。最通用的办法是扳手指数闰月，1月大，2月小，3月大，4月小…..中间7月和8月都是大，有31天。为了让学生熟悉了解，课买一本台历放在其书桌上，每天让他观看。

小的时间单位也可采用同样的办法。如讲授：一天24小时，一小时等于60分钟，一分钟等于60秒换算单位时，每个学生要购买一个纸质钟表，先让学生学会认识时间。如2：30分，时针指向2和3的中部，而分针指向30整就是6个大格子，每个格子是5分钟，5乘以6就是30分钟。然后随便定出一个时间，要学生把时针、分针移动到相对应的位置上，反复训练几次，就可熟练掌握时间了。

四、结合学生学习与生活，运用新知识

实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力。主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。因此，在教学中，每学到一个新的知识，老师就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

例如，在教学小学数学三年级上册“测量”以后，老师要求学生通过测量操场了解1千米有多长，再根据1千米的长度来衡量从家到学校有多远。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

五、结合学生实践能力，锻炼学生掌握换算单位

老师在数学课堂上讲授吨、公斤、千克、升、毫升等容积单位时，会发现一个现象：老师如果只是生搬硬套去讲解，学生当场记住了，但很容易忘记，靠死记硬背一般记不牢固，且面对换算时，难以灵活掌握。

小学生面对枯燥的换算单位，往往会失去兴趣。教师此时必须结合日常生活内容，把学生思维从课堂转移到课外，让学生通过具体生活场景来感知换算单位。

如：工地上一辆货车载重6吨，一顿等于1000公斤，那么这两卡车载重多少公斤？学生就有兴趣换算了。然后把这个题目再加以延伸，一公斤等于1000克，这辆卡车总共有多少千克？学生通过实物反复换算，就会记牢这个公式。

讲授容积单位“升”与“毫升”时，教师也要联系学生日常生活中的东西加以训练。首先时举例说明：同学们，你们家里面喝水的水桶时多少升？一般是15——18升左右，千万不能混淆成毫升。我们平时喝的一小瓶矿泉水，才是以毫升来计算的。让学生区分升与毫升后，正式讲授公式：一升等于1000毫升。

讲完课程后，老师布置作业，要学生回家仔细观察，然后完成作业：家中的热水器是多少升？洗澡的浴缸能装多少升水？开水瓶能装多少毫升水？早上喝的牛奶和豆浆是多少毫升？……采取这样的教学方式，既培养了学生善于观察的思维能力，同时也让学生牢牢记住了换算单位。