识字教学应走出“被动”囚笼

董乔楠

摘 要 对于低段的小学生，识字是一门必修的课程。而在实际的教学中，教师口授、板书，学生耳听、口读这样的被动教学，对于刚入学的一年级学生而言很难有效接受老师传授的知识。识字教学应打破传统的课堂教学限制，从被动走向主动。采取多元化的学习方式，尝试不同的学习气氛的营造，重视汉字学习的实践，在生活中、娱乐中等去感受汉字。

关键词 识字教学；自主识记；小班化课堂；语文实践

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0215-01

传统的教学模式往往是以教师、书本为中心，因此学生的学习方式必然脱离不了固定模式——被动学习。

就课程中的识字教学而言，《语文课程标准》就給了我们低年级学生识字的明确要求：“一是喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；二是认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写；三是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这是层层递进的三个要求，我们在课堂教学中不可以遗漏。显然对于低段的小学生，识字是一门必修的课程，也是语文学习的起点。而在实际的教学中，我们大多采用教师口授、板书，学生耳听、口读这样的被动教学，这对于刚入学的一年级学生而言，很难有效接受老师传授的知识。

因此如何改变目前被动的教学，摆脱枯燥的识字教学是我一直在探索的问题。就目前看来，随着农村产业结构不断调整，大量的劳动力涌向城市，农村适龄入学人数减少，小班化的课堂模式因运而生。这是课堂改革的机遇，也是改变原有“教与学”关系契机。我结合教学实际谈谈两点粗浅的看法。

一、善于创设生活情境，培养学生识字兴趣

小班化的教育背景下，若要学生转变被动接受识字的学习方式，教师可以通过营造各种学习氛围去满足孩子们对识字的渴望。低年级学生的年龄特征特别明显，因为年龄小，所以注意力不易集中，好动，好玩，随意性很强，只有他们自己感兴趣的知识，他们才会主动去学习。

有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。”这话不假，可是我们单调的教室、雪白干净走廊真的给孩子们带来了什么吗？在学校期间，孩子们大量的时间都在教室、走廊或者操场。那么创设识字生活情境可以从教室开始。

小班化的教室里，学生数量少，相对来说自由活动空间大，结合教室的空间和一年级学生的实际，我们在教室的墙壁醒目的地方适当的粘贴一些结合了目前热门的卡通形象的汉字。孩子们对可爱的卡通漫画充满兴趣，寓教于乐，何乐不为。当然了，在教室常见物品上粘贴汉字标签也是一种极好的方式。

孩子们现年龄段充满了表现欲，因为是小班化教育，我们有足够的空间满足他们的表现欲。例如学生亲手做的识字卡片，收集的商品包装，记录下来的路名、站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字等等，都可以在我们教室的“展示角”得到展示。有很多学生看到同学的展示出来的卡片后，回忆起自己也在同样或者不一样的地方见过这个字，于是识字兴趣空前高涨，也加积极地参加到展示中来了。

因为有了展示台，教室空闲的角落热闹起来了。展示活动虽小，这样的活动何尝不是孩子们“信心”的大展示。我始终坚信兴趣和竞争是孩子们进步的巨大动力。

二、自主探究实践，争当课堂主人

低年段的教师在课堂上都会运用各种形式的活动来丰富枯燥的识字环节，但是学生的学习是主动还是被动，并不完全取决于采用哪种教学方式或者学习方式。形式是为内容服务的，内容是为目标服务的。我们语文教学时不能脱离《语文课程标准》，其指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

这段话值得人深思，我们的识字教学就是为了达到识字的数量目标还是为了语文实践呢？“填鸭式”的被动学习事实上就是脱离了知识的实践。语文实践的主体是学生，教师的任务引导学生去实践。在实际的教学过程中，我发现学生对不同的汉字接受程度不同，越是和日常生活紧密联系的汉字，越是能被学生牢记。

我经常遇到这样情况：

师：出示一组汉字，问：你有什么好办法来记住这几个字？

生：我认识它，它是太阳的“阳”。

生：我认识“阳”字，张米阳同学的名字里有“阳”。

生：我也认识它，我们班黑板报上就有大大的“阳”字。

生：老师，这是“浦阳江”的“阳”么？

师：你说的没错，就是这个“阳”。

生：我还在我的故事书上看到过这个“阳”字。

很多生字的认识渠道来源于生活，生活中可以看到各种各样的字。这就符合了认识论的看法：“实践是认识的来源，实践是认识发展的根本动力，认识的最终目的是实践。”因此识字教学不但要关注识字的数量，更重要的是通过实践加深对汉字理解，从而更好的运用在语文学习中。

我国汉字语意多样，不同的语境其意义不同，在教学过程需要结合汉字的构造、形象等特征，引导学生将新知识和他已知的知识相联系。这样的联系会让学生在感到好奇的同时去主动学习。促使了他去实践，去探究汉字在具体语境中的含义。而被动识字就只是机械的记住这堂课学习的生字，无法深化记忆和运用汉字。被动识字和主动识字的差异就是在此。

识字教学应打破传统的课堂教学限制，采取多元化的学习方式，在生活中、娱乐中等去感受汉字。根据不同的个性爱好，学生可以有不同的自主探究实践的方式，例如阅读、体育运动、日常交际、集体活动、假日出游……语文实践无处不在，无时不有。通过实践不仅可以延伸识字的课堂教学范畴，帮助学生养成生活中学习的良好习惯，更主要的是加强学生自主学习，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

总之，在低年级识字教学中，我以学生为本，让学生在宽松和谐的教学氛围中学习，在交流沟通中成长，让个性得到发展和培养。注重语文实践，让学生主动参与学习之中，成为识字的主人，而不被束缚在“被动”的囚笼里。