高中语文阅读教学策略研究

冯毅

摘 要 在高中語文教学中，阅读教学占有重要地位，是学生获取知识、提升语文素质与发展能力的有效途径，高中语文阅读教学来说，其主要目的在于丰富学生的阅读实践体验，引导学生掌握阅读方法，提升学生自主阅读兴趣等，然而在实际教学过程中还存在一些问题，如学生课外阅读较少，对学生主体感受有所忽视等。

关键词 高中语文；阅读教学；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0188-01

阅读教学就是教师引导和帮助学生更好地阅读，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有自己的感悟和思考，进而发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读，为学生的终身发展打下基础。

一、高中语文阅读教学现状

（一）所谓阅读，是作品创作者和阅读者进行对话的活动，这种对话并非是简单的问答，而是深入内心的交流，可谓心灵的碰撞，当我们对文章投入生命情感时，便会亲见生命本相、领悟文章真义。

（二）当前的高中语文阅读教学对阅读本质有所忽视，无论是分析教学还是表演教学，都没有充分发挥学生的主体作用，重视学生体验，有些语文教师虽然也认识到语文阅读教学的重视性，但他们过于重视知识的讲解、技能的培养，从根本上忽视了学生个性。从学生本身来说，他们通常只在课堂上跟随教师的教学思路进行阅读，很少进行课后阅读，这无疑影响了阅读能力的提升。

二、高中语文阅读教学存在的问题

（一）虽然高中的阅读教学经过多年的探索与实践，在新的课程理念的指引下，出现很多异彩纷呈的教学模式与教学策略，阅读教学的面貌有了一定程度的改观，但从整体来看，阅读教学的现状仍有较多不满意的地方，低效甚至不注重成效的现象还是不同程度存在。首先是教材问题，由于许多省份初高中的语文教材的编排自成体例，衔接不畅，因此缺乏阅读能力训练的连贯性和系统性；教师在阅读教学目标的设置上比较模糊，造成教学重点不明、主次不分，甚至出现舍本逐末的结果。

（二）阅读教学活动方式缺乏灵动性，课堂预设痕迹太明显，学生的阅读体验没得到应有的尊重，课堂生成不足；课堂外老师对学生阅读的跟踪指导、管理监督较少，反馈也不及时；学生学习习惯、学习态度、阅读能力参差不齐，学生的自觉意识与自我管理的能力欠缺，造成阅读教学目标与学生实际基础能力很难吻合；另外，高考的压力使得很多老师束缚了手脚，阅读教学充满功利色彩，导致阅读教学方式模式化、习题化，学生情感难以代入，阅读时易游离在文章之外。

三、高中语文阅读教学的对策

（一）阅读教学效率低下的原因之一是学生预习不充分，导致无法进入下一环节的课堂教学，这时候，教师只能放慢速度和节奏，利用课堂宝贵的时间来弥补学生所欠下来的预习债。我们倡导高效课堂、活力课堂，但前提是解决学生的课前有效预习问题。笔者为培养学生“先学后听”的学习习惯情况，找寻有关陆蠡的回忆录、纪念文，从而为课堂阅读教学做好了情感铺垫。

（二）教学目标的科学设定。教学目标决定了一堂课的成败。教学目标，本来无所谓好坏，只是放在了特定的教学情境中，才有高下之辩。这个教学情境，一是指课程标准，二是指教材本身，三是指教学对象。传统的读读背背、以讲带读、交流讨论法不能完全摒弃，圈点评注、品读感悟、读写探究、综合实践等情感体验式的教学须得到加强，组织学生交流和分享语文经验。要变“讲堂”为“学堂”，尽可能多地创设一些带有强烈体验性学习色彩的情境，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得独特的阅读体验、感受和理解，建构起师生互动、生生互动的思维活动空间。

（三）课堂阅读教学与学生课外阅读是相辅相成的关系，前者是主导，后者是补充；前者是热身，后者是实践。教师在进行语文阅读教学时，要整合课内外资源拓展教学的空间，对课堂教学和课外延伸进行合理的把控，掌握好其中的平衡点，让学生适当地阅读一些与该文本相关联的课外阅读材料，来对课堂阅读教学进行有效的补充，从而对文中所蕴含的作者的生活经历和人生感悟等进行充分挖掘和深入体会。浙江省特级教师胡勤老师认为，阅读教学一定要抓住内语境和外语境，内语境指的是文本本身的句篇和风格，而外语境则包括作品内容的历史背景及现场内外其他人就这一事件写作的相关文章。

（四）高中语文教学不仅内容翔实，而且种类繁多，所以教师应转变自身教学观念，制定灵活多样的教学方法，使教学方法不再拘泥于固有模式，依据学生实际有的放矢地进行授课，对于风格种类不同的文章应采取不同的教学方法，以此丰富高中语文阅读教学方式。与此同时，教师还要在充分了解与掌握学生学习水平、理解能力的基础上制定多样化教学，在具体教学过程中，扮演好引导者的角色，合理引导学生进行有针对性的阅读，让学生带着问题进行阅读，从而提升学生的阅读能力与独立思考能力。

（五）由于语文是高考的重要科目，传统的语文阅读教学都以高考为主，阅读面相对较狭窄。我们应转变这种观念，课堂阅读教学固然重要，但课外拓展阅读也不容忽视。众所周知，语文教材中的文章有限，通过课外阅读，可以拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，所以，语文教师应鼓励学生阅读课外作品，并加以引导，比如在学习某篇课文时，若有相应的资料，则应该为学生介绍和此篇课外有关的一些课外书，引导学生去阅读；或者将单元视作板块，在课堂上创建课外阅读平台，结合单元主题推荐相应的名篇，从而开阔学生视野，丰富学生阅读体验，发展学生个性，推动学生身心健康发展。

高中阶段的学生正处于人格培养、智力发展的关键时期，所以提升语文阅读教学有效性具有极其重要的现实意义。通过激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，可以促进有效阅读的实现，但语文阅读教学有效性的提升是一项复杂的系统的过程，需要我们的语文教师依据教学内容、学生实际制订相应的策略，从而更好地发挥高中语文阅读教学的作用。

参考文献：

[1]余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学，2005.