提升小学语文低年级识字教学效果研究

张洪洲

摘 要 本课题针对低年级识字教学重识轻写、识字效率差等问题，结合语文新课改标准，提出提高小学低年级语文课堂识字教学效果的策略，希望能使低年级学生积极主动地参与教学全过程，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。根据新课程理念，切实提高小学语文教学的有效性和教学质量。

关键词 识字教学；有效性；低年级语文教学策略；课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0176-01

随着小学语文新课程教学改革的不断深化，低年级语文课堂识字教学的有效性成为更加迫切的任务。那么如何在新课程背景下，掌握课堂教学的方法策略与技巧，保证教学的有效性，就成了每名低年级教师面前的一个难题。特别是在全面深化素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革纵深推进之时，研究小学语文课堂识字教学的有效性就显得十分迫切和必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。

一、小学低年级写字教学中存在的主要问题

对于低年级语文教师来说，要认真研究新的《语文课程标准》的要求，进一步明确文字书写和语言学习的教学目标。然而，很多教师在教学过程中却本末倒置，例如对低年级文字教学的淡化就是很好的证明。通过分析我们发现，小学低年级写字教学中存在的问题主要体现在：

（一）照搬照抄、生搬硬套

根据教育部农村小学教育识字现状调查问卷显示，现在大部分农村小学在识字教学上，都是采用先教拼音、在分析字的笔划，学生跟读跟写的模式，而忽略了学生对字词或字义的理解，这样机械的教学模式，容易把低年级儿童识字的自主性扼杀在摇篮之中。教师应该根据字词的应用环境，放在理解记忆的基础上，而不能靠集中识字，生搬硬套，死记死背的模式来进行教学，这是违反课改识字教学原则的。

（二）忽略汉字书写的重要性

识字教学既要培养低年级学生的阅读能力，更要培养低年级学生养成良好的书写习惯，写出一手漂亮的好字，有助于学生在理解字义的基础上，更有效的记住字形，而一味的重识轻写，会造成低年级学生难以记住字，多笔少划，形成错别字。

二、正确把握识字课堂教学与要求，提高课堂教学的有效性

（一）正确了解“语文课堂教学目标”

新课标以行为目标来表述课程内容标准，教师制定目标的依据是课程标准，也采用行为目标表述方式，行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称为“行为”目标，避免含糊不清和不切实际的语言表述。

（二）课前预习

在新的课程开始之前，用五分钟的时间，对上次课的所学字、词进行复习，并进行抽查，对写错的地方进行讲解，并教授学习方法，对写对的低年级学生，要求其讲授学习的感受、学习过程中可能出现的难点，巩固已有的识字教学成果。

（三）要实现语文课程标准教学目标，更要重视口语表达能力

学语文要首先要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。其次是提出“三维”整合的、简而明的教学目标备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、有条理的进行分析，要将策略与教学目标相。

三、提高小学低年级语文课堂教学有效性的策略

（一）运用情境教学法，让学生对识字阅读产生兴趣

可以运用多媒体教学手段，创设丰富多彩的教學情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。

（二）传授识字方法，让学生自主学习

在小学语文低年级识字教学过程中，老师要培养学生合理运用字典，进行自主学习，其实教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识喂给学生，更重要的是要把学习的方法教给学生，这样学生就能受益一生。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。

（三）反复练习预习，巩固已有识字成果

汉字作为交流的一项工具，只有多说多写多用才能记得牢，根据低年级学生遗忘先快后慢的特点，识字必须及时预习和反复练习，这是巩固识字的必要基础。所以，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能巩固已有学习成果，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。第一，当堂复现及时巩固已有学习效果，采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。第二，把识字教学，应用于游戏当中，让学生在不知不觉的过程中反复巩固。第三，语境复现，迁移巩固学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。第四，巩固认字最好的办法是复习复写，最有效的办法是在语言环境中多次应用。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时多写、多练。

四、结论

小学语文低年级识字教学有效性，需要因人、因地、因目标、因内容、因对人而教，在教师“引导”下，让学生在主动学习，自主复习求，对识字产生兴趣。实现学的会、读的懂，以适应未来社会发展的需要，这就是提高小学语文低年级识字教学有效性教学实践中所赋予的意义。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]夏家发，杨再隋主编.小学语文教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2012.