浅谈小学数学教学的探究学习

戴小红

摘 要 探究式的教学目的在于促进学生能够形成自主求知，生动活泼的学习环境，促进学生可以综合能力的发展。在小学的数学教学过程中，使学生在掌握数学基础知识的同时，也能在创造力、人生观及情感方面，获得素养上的健全和发展。本文针对小学数学教学的探究学习，进行具体的分析与探索。

关键词 小学数学；探究式学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0097-01

大胆尝试的探究实验是科学实践的本质，在教育教学中的根本目的是为了帮助学生形成全面发展的综合良好素养。在新课标形势下，要强调培养学生养成主动探索与研究学习的习惯与能力，教师在改变以往的教学方式与角色，通过不断的自我学习与创新，促进学生形成自主探索与大胆实践动手的学习方式，帮助切实提升小学生的综合素质能力。

一、小学数学探究式学习模式

现阶段的小学是怎样的教学模式呢，人们常说的教无定法，其实探究式的学习方法也是这样。不同于模式化，教学过程中灵活性与复杂性形成了教学模式是框架参考下的操作方式。在小学数学的教学中如果一味的按固定模式程序化执行，想要在教学中激发与培养学生的创造性与探索精神只能是纸上谈兵。所以传传的数学课堂教学必须有所改变和创新。结合探究式教学，在小学数学课堂中应用和开展，必定会使教学课堂获得生动活泼，丰富有趣的教学效果。日常生活中很多常见问题都与数学知识紧密相关，如一个月下来我们用了多少钱；家里一年存钱的利息是多少；姐姐今年8岁，妈妈是姐姐年龄的三倍，妈妈今年多少岁……像这样，利用学生们日常接触到的生活问题，合理巧妙的应用到数学教学课堂中来，激发学生对于数学实际应用的意识与求知欲，明确到数学学习的重要性，也培养起对于数学探索的积极性和兴趣，帮助有效的提高学生的数学学习成绩。

二、实施探究式学习的有效策略

（一）创设学生阶段性的探究目标

小学的数学教学中，每堂课程都会有一定的学习目标，以此目标为前提下，对学生展开学习的引导作用。教师结合每堂教学目标，可以设置相应的学习探索任务，在任务驱动下，开展积极的自主探索学习。比如可以利用购物小票，用来创设超市购物的情境，帮助学生学习加减法的运算。学习以往的生活经历对简单的加减法有所了解，因此购物小票中存在的小数点也有了解，结合这些生活经验，教师制订了相关的一些探究任务，如利用竖式计算方式，形成数学加减法时数位要对齐的细节意识；小数加减法时利用购物模型进行具体的算理与公式的分析。这些探究目标以学生原有知识经验为前提，但在现有知识水平上有所提高，能调动起学生的学习求知欲，帮助形成他们对于延伸性的学习内容产生积极主动的学习态度。

（二）打造合宜的探究学习情境，激发学生探究欲望

数学教学良好的开展需要合适的氛围和情境作为铺垫。其具体的情境氛围包括学生团结融洽的氛围及教师与学生之间的相互尊重和无隔阂的交流环境。另外也包括对于数学知识可起到帮助效果的问题环境。打造良好的问题环境，可以有效激发学生的求知欲，形成自主探索的动力。在对数学“毫米的认识”章节学习时，利用课堂环境中的道具如新华字典厚度的猜测，让学生说出字典长度的“厘米”单位；再利用学生课前准备的道具如“硬币”，让学生试着说出其厚度；或者用直尺量出其厚度。测量之后学生发现它不够厘米，该如何量呢？产生对于其大小的疑问，调动起学生的求知欲和探索欲，使原本枯燥无趣的课堂变动有趣和丰富，形成自主探索的课堂学习氛围。

（三）拓宽学生的探究内容

在我国数学课程的标准中提出，教授数学课程过程中，要注重体现数学来源于生活，在现实生活中也无所不存在于数学的特点。充分让学生体会到数学对于实际生活的重要性，感受数学的奥妙和乐趣。从而激发对数学学习的兴趣和重视。教师在教学过程中会发现，优秀的数学探究者会将学习的整个局面合适的把控着，因此探索学习中也能获得较理想的学习收获。对于一些后进生，参与探究活动的热情较低，创新思维也未能有效的激活。在学习过程中他们往往漫无目的做着与课题目标无关紧要的一些事，没有充分认识到探究问题的目标。基于此局面，教师要充分关注与重视一些学习困难者，给予他们鼓励和帮助。结合基础知识的讲授加强他们的学习的基础技能。另外在教學过程中，要注意将学生接触的实际生活融入教学内容，不断将数学探究内容加大拓宽。如在进行对“元、角、分”加法的学习时，可以让学生在课前利用生活实例，体验加减法的计算方法，比如独自去小卖部购买学习用品，然后在正式上课时，教师提出与教学目标相关的问题，如小卖部所购买物品的单价，然后自行算出所有商品的总价。通过这样的自主实践与探索的学习过程，结合实际案例分析与计算数学问题，使学生在亲身经历与操作中愉快的进行对数学单位“元、角、分”的学习和计算。提高了学习兴趣的同时，加深和巩固了学习效果。

三、结束语

总而言之，数学是需要进行自主学习与探究的过程，在数学课堂教学中，探究式的学习目前在小学数学教学应用中还只是处于最基本的尝试与探索的阶段，还需要在教师的不断实践和验证下，进行更具效果性的教学探索，促进小学数学教学获得更理想和成功的教学水平。

参考文献：

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