小学数学教学应注重学生体验活动的构建

杨娜明

摘 要 小学生对事物的认识是基于学是对活动的感知过程获得的，只有学生亲身经历的学习经验、有深刻的感知过程，才能让小学生对知识的掌握更坚实，才能让学生对知识的理解更加深刻。因此，在小学数学教学中，教师应当注重学生体验活动的构建，帮助学生深刻感知。

关键词 小学数学；体验活动；构建措施

中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0084-01

一、直观感知，提升兴趣

传统教学中，以讲授法为主的课堂教学形式既无法凸显学生的主体地位，也无法在课堂教学中提升学生的参与程度，以教师为主导的课堂教学形式导致了学生在课堂学习中的效率不高，对知识的理解效果不佳。所以，新课改理念认为，教师教学应当关注到学生在课堂学习中的需求，尽可能迎合学生对课堂学习新奇感、趣味性、新鲜感的需要，帮助学生在更加丰富的感知活动中体验真知、获得学习的乐趣。例如，在《轴对称图形》这一节内容的教学中，为了丰富学生的感知活动，教师可以将轴对称图形以动画的形式帮助学生建立初步的感知活动。在新课引入环节，教师将轴对称图形呈现在一页一页动画中，并将动画设置成能够按照对称轴折叠的形式进行呈现。在学生的呈现过程中，学生意识到：此类图形都能沿着中间的一条线进行折叠，并且折叠后的图形会完全重合。学生感知到对称几何图形的美后，教师随即引入轴对称图形的定义，也就变得水到渠成了。在大量的感知基础上，教师进一步启发学生：在自己的生活中，自己还见过哪些轴对称图形呢？结合教师呈现的轴对称图形的特征和直观轴对称图形的呈现，学生举一反三、触类旁通，也就会列举出来更多的轴对称图形。而这个列举的过程，也就是提升学生演绎思维能力的过程。所以，无论是教师呈现动画还是学生列举自己生活中常见的轴对称图形的活动，都能够将学生所学的以寓教于乐的方式呈现出来，在学生获得了大量知识的同时，学生的兴趣也随之增强。

二、课堂活动，增强体验

小学生对事物的新奇感和好奇心较强，更期待通过自主参与的方式去了解新鲜事物。所以，在小学数学教学中，教师可以利用学生的这一心理，通过创建课堂教学活动的方式给学生以参与课堂学习的机会，帮助学生增强在数学课堂中的体验。例如，在《多边形面积的计算》这一节内容的计算中，教师可以给学生呈现多边形实物，并引导学生结合自己所学的知识求解相应的多边形面积。例如，教师可以创设教学情境：某个工厂中的零件图如图所示，图示的零件是一个不规则的多边形。对于这个多边形的面积，你知道如何去求吗？随后，教师可以将零件以卡片的形式发放到学生的手中。相对于情境中的加工零件，学生可能不知道如何求解相应的面积，但是当教师将零件以纸质卡片的方式呈现给学生的时候，学生便会想到，通过切割的方式进行求解不规则的面积是一种便捷的方式，此时的多边形面积可以转化成为自己熟知的规则几何图形的面积，这时求解面积也就变得更加简单了。随后，教师引导学生进行测量和求解活动。经过学生的思考和亲自动手过程，学生能够亲身实践、计算出相应的多边形面积。学生经历的这一学习活动、亲身体验的多边形面积的求解过程，能够让学生的印象更加深刻，同时也符合建构主义所提倡的：让学生在已有知识的基础上发现新的知识，更是顺应了我国教育学家陶行知的教学主张：让学生在生活中学习的这一主旨。其实，学生在切割不规则多边形并求解相应多边形面积的过程，也就获得了多边形面积求解的本质，本节课的教学难点在学生的亲身经历活动中得以化解。

三、联系实际，课后实践

小学数学是一门与学生实际生活联系十分密切的学科，并且教学活动的实际应当体现取之于生活、用之于生活的主旨。因此，在小学数学教学中，教师要尊重知识的产生过程，顺从于学生的认知规律，将生活化的情境应用于课堂教学中，将教学内容渗透到学生的实际生活中。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，教师可以结合实际生活设置教学情境：某次抽奖活动中，商家分别在盒子中放置了一个红色的球，9个蓝色的球。红球和篮球在触感和外观上完全相等。当顾客摸到红球时，表示顾客中一等奖，当顾客摸到蓝色的球时，表示顾客摸到二等奖。问：顾客中一等奖的可能性是多少？结合这一生活化的情境，学生能够结合自己已有认知和生活经验：这次抽奖活动中，顾客抽到一等奖的可能性是1/9，抽到二等奖的可能性是9/10。随后，教师进一步深化问题：为了招徕顾客，商家决定提高抽奖活动的活动力度，决定将抽奖活动的一等奖概率提升到30%，请你设计抽奖方案，可以是设计转盘形式的，也可设置掷骰子的形式，也可以在原有活动进行改良。随后，学生能够结合可能性这一部分知识，运用逆向思维设置教学活动，学生对新知的应用能力获得提升。另外，部分学生由于在课堂上对其可能性存在怀疑的态度，教师可以设置课后作业：在课下设置开展课后实践活动（次数要尽可能多，并及时实事求是记录数据），验证自己在课堂上所设计的抽奖活动是否是30%。通过课上的自主设计和课后的实践活动，学生在本节课的可能性这一部分的学习体验更加深刻直观，对新知的理解程度必然更高。

四、总结

体验教学是近年来新教学理念所提倡的一种教学方式，更加凸显学生主体性的教学思路。在课堂教学中，教师可以通过直观感知、课堂活动和课后实践等方式开展体验活动，帮助学生获得更加深刻的生活感知和对数学规律的认识。

参考文献：

[1]田润德.谈小学数学“体验”教学策略[J].学周刊.

[2]杨莉亚.小学数学体验式教学的研究与实践[J].名师在线，2018（28）：25-26.