如何实现小学数学课堂教学方式的生活化

王永江

摘 要 数学给人枯燥无味的刻板印象，小学生学习兴趣低，需要通过生活化教学的方式来拉近数学与学生之间的距离，因为小学数学本身就具有生活化的特质，熟练应用小学数学知识是生活必需的能力，而小学数学问题又大多都是生活现象的浓缩和升华。为了能够发挥生活化教学的作用，应当遵循学以致用，用生活实践的方式代替课后练习，将抽象的数学问题在生活中展开，让学生观察生活，去发现生活中的数学，真正掌握数学问题。

关键词 小学数学；生活化教学；实践策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0071-01

“生活教育”理念在当前小学教育中被广泛接受，但小学数学生活化教学的实施仍然存在较多问题，如有的教师不明确生活化教学的目的，教学过程和教学目标脱离；有的教师不会把教学内容生活化，教学模式比较单一。本文结合小学数学生活化教学方面的实践，对相应的教学策略进行总结。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

所谓创设生活情境，就是将日常的生活经验和数学学科知识相结合。教师在进行教学时应该根据学生的自身特点与日常生活联系起来，运用日常生活中的素材结合游戏、讲故事、实际操作等教学手段，充分调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的渴望，让学生对数学学科的知识产生兴趣，培养学生自主学习的能力，并积极的参与到课堂的学习中去。

例如：教师在讲解“圆的认识”这一节课时，首先要让学生对生活中的圆形进行举例子。学生们纷纷回答，会举出“井盖”、“轮胎”和“水桶底”等物体。教师根据学生所举出的例子，对学生提出问题：为什么这些物体被设计成圆形？学生们联系实际生活进行猜想“轮胎设计成圆形可能是让车的速度更快，井盖被设计成圆形是方便安装。教师这时可将本节课的内容引出，告诉学生学习完“圆的认识”这一节课后，就可以了解问题的答案。

让学生们带着疑问进行学习，对课堂的内容产生兴趣，这样不仅激发了学习的积极性，也提高了学生课堂的参与率。

二、呈現生活素材，引导学生探究

所谓“问题探究”就是运用生活的素材，通过实践的方式，让学生对于数学问题进行探究。教师为学生创设一个情境，提出问题，让学生通过自主、讨论、探究等方式去解决数学问题，锻炼学生的思维，加强学生的自主学习能力。

例如：教师在讲授“梯形面积公式的推导”这一节课时，教师运用分组探究法，将学生进行分组，将转化的思想引导给学生，让学生将梯形改造成以前学过的几何知识进行推导，进而得到题型面积的计算公式。在分组探究时，不同的小组会讨论出不同的计算方法，如：通过两个梯形组成一个平行四边形，然后通过计算四边形的面积，得出答案。其他小组还会用剪刀将梯形拆分成一个三角形和一个平行四边形，进行推理得出答案等。学生们通过讨论、探究得出结论，不管运用什么方法，得出来的计算公式都是相同的。在这一过程中教师不仅让学生对于梯形面积的知识进行深入的了解，并且锻炼学生实际动手的能力，培养了学生的创造性思维，树立了学生的自信心。

三、联系生活实践，拓展数学知识

教师应该引导学生对于巩固和新学习的知识进行归纳总结，让学生进行系统的整理，将各个知识点进行串联，掌握本节课的重难点。教师在教学时应该将日常的生活融入到理论知识的讲解中，将数学引向生活，让数学更加生活化，让学生在生活中积累数学的经验，调动学生学习的积极性，培养学生的探索精神，让学生掌握更多的数学知识。

例如：教师在讲授完“长方体的表面积”这一节课时，可通过布置作业的形式让学生去进行思考，如：利用本节课学习的内容计算一本书、鱼缸的表面积。当学生学习完面积时，让学生对于自己的房间进行测量；当学生学习完几何的知识时，可让学生对于罐装的可乐进行测量和计算等等。

四、课下布置生活实践作业

除了在课堂上和学校中进行生活化教学之外，教师还可以为学生布置一些生活化的实践作业，让学生充分发挥能动性，课下时间完成数学学习。例如，“大数”，教师可以要求学生寻找在什么样的情况下会运用到“大数”，鼓励学生利用计算机进行查询。又如，“时间、距离和速度”，教师可让学生计算自己乘坐不同的交通工具的时间和速度，而距离的计算可通过地图显示来确定。再如，小学数学中还可以把节约用水、节约用电等思想理念和计算相结合，让学生计算，每天节省一桶水，每年可节省多少水资源，或者每天节省1度电可少用多少煤炭等。总之，生活化的作业相比单纯让学生计算数字类型的题目有趣得多，可以促使学生认真完成作业，进行主动思考，提高获得数学学习效率。

五、结束语

综上所述，数学由于其逻辑性和抽象性，使得其传统的教学方式枯燥异常，小学生对学习数学不感兴趣。为此应当采用生活化的教学方式来拉近数学与学生之间的距离，因为数学本身就具有生活化的特质，熟练应用小学数学是生活当中所必须具备的能力，小学数学问题也都是生活现象的浓缩。将生活化的教学方式应用于小学数学教学当中，应该遵循学以致用，用生活实践的方式代替课后练习，将抽象的数学问题在生活中展开，让学生观察生活，发现生活中的数学，真正掌握数学问题。

参考文献：

[1]王玉营，郝宪菊.新课改背景下小学数学生活化教学探索[J].中国校外教育.

[2]刘春微.小学数学教学生活化的教学途径和策略[J].数学学习与研究.

[3]浦甲军，李国旺.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究.