初中英语教学中的情境创设探析

邓艳红

摘 要 受传统语法翻译法的教学影响，当前初中英语课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便使得学生的英语学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于促进学生对英语知识的深入理解。在此背景下，情境教学法日益走进了广大教师的教学视野，它迎合了新课改的教学理念，是一种值得被大范围推崇和应用的教学方法。下面，笔者就结合自身教学实践，对初中英语课堂中的情境创设方法做些总结。

关键词 初中英语；情境；直观；探究；实践

中图分类号：TN145+.3，B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0058-01

情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、优化课堂教学效果等方面具有十分积极的促进作用。在初中英语教学中创设有效情境，不仅可以一改传统课堂沉闷呆板的教学氛围，促使英语课堂重焕生机与活力，而且还能够激发学生的学习兴趣，深化学生对英语知识的理解认识，从而有利于获取高质量、高效化的课堂教学效果。

一、创设直观情境——刺激感官，激发兴趣

多媒体技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的知识或事物以直观化、具体化、形象化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对知识或事物进行深入理解。在初中英语课堂中运用多媒体技术创设直观情境，不仅可以活跃课堂气氛，增强英语教学的趣味性，而且还能够刺激学生的多重感官，激发学生的学习兴趣，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。

以《What does he look like？》这一单元为例，在课堂教学之初，我利用自己的全家福导入了新课，并借机教授了学生描述人物外貌特征的单词及相关短语。如此一來，既拉近了师生之间的距离，又吸引了学生的注意力，营造了一个良好的学习氛围。之后，我利用多媒体技术向学生出示了具有不同发型的人物图片，并依次向学生问道：“What does he/she look like？”待学生回答完毕，我向学生出示了赵薇的图片，并说道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下来，我引导学生根据图片对赵薇的发型进行了描述。如此，通过运用多媒体技术创设直观情境，不仅活跃了课堂气氛，增强了英语教学的趣味性，而且还激发了学生的学习兴趣，深化了学生对英语知识的理解认识。

二、创设探究情境——合作学习，拓展思维

疑是思之始，学之端。尤其是对于学习思维活跃的初中生而言，问题更是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。因此，作为初中英语教师，我们不妨在课堂教学的过程中以问题为契机，以学生的思维水平为依据来创设探究情境。如此一来，不仅可以拓展学生的学习思维，引发学生的主动探究，而且还能够促使学生尽快投入到对英语语言知识的学习和探索状态中，从而有利于提高学生的综合语言运用能力。

例如，以《How was your school trip？》这一单元的教学为例，在向学生初步讲解了本单元的重点单词和句型之后，我向学生说道：“Suppose we all went to a farm yesterday and now tell me what you did yesterday.”之后，我将全班学生分为了两大组，并要求他们充分发挥想象力，采用句子接龙的方式来描述自己在农场里所做的事情，然后大家一起将所做的事情串起来。最后，我让学生以小组为单位，编一篇农场游记。如此，通过创设探究情境，不仅有效拓展了学生的学习思维，而且还提高了学生的综合语言运用能力。

三、创设实践情境——语言操练，提高能力

英语作为一门语言类学科，学生学习的最终目的绝非仅仅是应对考试，而是能够运用英语成功地表达自己的想法，实现与人的顺畅交流。基于此，作为初中英语教师，我们除了要在课堂上向学生传授英语语言点之外，还应当积极开展语言操练活动，为学生尽可能多地提供实践的平台和机会，以使学生在对所学知识进行创造性运用的同时，还能够拓展学生的英语思路，提高学生的口语交际能力。

以《How much are these socks？》这一单元的教学为例，在引导学生初步学习并掌握了本单元的重点单词和句型之后，我为学生创设了一个“购物”情境，即将讲台看作商店，将讲台桌看作售货架，我在上面摆放了一些不同类型服装的卡片（其中标有价格）。之后，我让学生两两结组，一位学生扮演顾客，另一位学生扮演售货员，并要求他们利用所学句型来开展模拟购物对话活动。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且由于这一情境与学生的现实生活联系十分紧密，所以有不少学生根据自己已有的生活经验而在对话之中加入了很多创新点。如此，通过创设实践情境，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还拓展了学生的英语思路，提高了学生的口语交际能力。

总而言之，情境创设的方法是多种多样的。然而创设何种教学情境才能最大程度地激发学生的学习兴趣，最大限度地满足学生的学习需要，还需我们依据学生特点与教学内容对其做出合理选取，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为教学需要服务的有效情境。

参考文献：

[1]张丽娟.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].名师在线，2017（13）：13-14.

[2]魏久辉.如何在初中英语教学中运用情境创设[J].科学咨询（科技·管理），2016（08）：152.