浅议中小学教师在美术教学中示范“度”的把握

鲍吉林

摘 要 教师示范在美术教学中有着非常重要的作用。只要灵活地处理教师示范过程，把控示范的度，巧妙的设计好课堂环节，就可以更好地引导学生掌握美术技法和技巧，提高教学效率。

关键词 中小学；教师；美术教学；示范“度”把握

中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0048-01

随着新课改的发展，音体美逐步走进课堂，而且许多家长越来越重视，希望孩子有一技之长，所以家长利用周末或假期送孩子去学舞蹈、音乐、美术、跆拳道、书法等等，就美术教学而言，在外的辅导班还真不少，我走访了许多美术特长班，做了调查，得出以下结论：特长班教给孩子的基本上是技能的提升。在2018年的贵州教师培训学校学习时，与专家进行面对面交流了这个问题：就是作为中小学的一名美术教师，在课堂上示范是必不可少的，但教师的师范就会让学生只会临摹，失去了创新性许多传统的教学方法，它极大地限制了学生的艺术创作思路，扼杀了学生的创造力和想象力。经过专家和同行们的交流、讨论，最好总结出以下几点做法，就是教师在美术教学中示范中的“度”。

针对这个问题，有些美术教师在课堂上干脆不进行示范，说是怕误导了学生，让学生的作品千篇一律、大同小异，怕禁锢学生的思想，怕学生没有创新等等，但这种理由似乎经不起推敲的，假设美术课上得跟其他文化课没有什么区别的话，怎么体现美术学科的特点呢？如果没有示范，那如何提升学生的美术技能，培养出来的学生将是眼高手低那种，不过是纸上谈兵罢了，我们不能让孩子都成为“抽象画家”或者就像广场等地的“书法大师”，这无疑是教育的悲哀，我认为教师示范必不可少，只要把握好示范的“度”就行，那么教师示范到什么“度”才是最有效的课堂教学呢？

一、授之于渔，而不授之于鱼

作为中小学美术教师，面对一节新的美术课，我们首先要明白這节课交给孩子的是什么，我们教给他们的是技能，而不是作品的结果，如《超级大嘴巴》一课，我们就可以先让学生掌握制作的方法，先学会制作东南西北，再让，学生自由发挥想象进行装饰、设计，这样既提高手工课的教学效率，又让学生的思维没有受到限制。既提高了学生的动手能力，又让学生的审美能力也得以提升。

二、局部示范，提高质量

在美术教学中，范画只要根据大纲要求，针对学生实际，立足教材特点，科学性与艺术性相结合，做到“美妙生动，恰如其分”就能取得良好的教学效果。如线描课《静物写生》一课中，我们可以借助不同的静物给学生讲解如何构图，怎样上调子，让学生通过观察练习，认识并能运用三大面五调子，认识，我在课堂上根据学生的要求，现场示范，但不是把整张画完整地示范给学生，我只是介绍完构图后，在黑板上示范线条组合的规律（线条的粗细、疏密、轻重等）画装饰线条要领（重复、加密、加粗等）方法，让学生根据自己的理解和已有的经验进行绘画。教师再根据学生的作品进行适当地调整，让学生在理解的基础上绘画，这样避免了学生简单模仿老师的范画，作业千篇一律的局面。课堂上的示范，学生不会有无从下手的感觉，这样“点”的示范，就不会有简单模仿的现象。学生的动手绘画过程就是创新的过程，学生的整个学习过程就能真正做到自主创新的学习。这样既调动了学生极大的学习和创新的欲望，又使学生对美术课的学习充满了乐趣。

三、把握尺度，适可而止

美术课示范存在“度”的问题，不能促成学生的依赖心理，应少而精，适可而止，要具有启发性，留给学生自主思考与实践的余地，要善于掌握示范的时机、程度、分寸和范笔的部位，针对技法重难点进行面向全体学生的示范，如：在上《春华秋实》一课，需要老师对国画的用笔、对笔墨纸砚进行简单介绍，用墨还有技法进行全面的示范，学生作业出现的问题进行个别指导时，不能直接在学生的作业上进行，应借用学生作业的一席之地或另外的纸上有针对性地局部示范。虽然就示范一点，但学生通过教师范画与自己的作品对照比较，就很容易发现区别在哪里，进而动手进行修改调整。这种示范比老师直接帮学生修改画面更能养成学生的独立思考和独立制作的习惯。当然修改性示范既要及时，又不能太多，通过老师的寥寥几笔，使画面马上有了转机，使学生领悟到其实自己的画并不是很差，增强他们的自信心。所以说技法的示范并不是事无巨细，一教就没完没了，而要教得适量、适时。

四、教师的示范要注重质量

在新课程理念及学习方式的转变趋势下，对美术教师的要求也随之越来越高，美术课堂教学中“示范”教学方法已经发生变化，对美术课堂的示范提出了更高的要求，既要符合新课程理念，作到很好地落实美术基础知识和基础技能的目标，又要培养具有创新独特的美术课堂。作为一名美术教师提高专业技能，提倡“示范”教学，提高“示范”教学的质量是美术教师义不容辞的责任。教师的示范要删繁就简，不宜把不必要的知识放入示范环节中，要让学生在学习中慢慢发现，教师适当点拨，这样的学习才是有效的。

五、教师示范要有针对性

我认为，在一些比较注重美术技法和技巧的课程中，应该更多地运用教师示范，通过教师的示范，可以缩短学生盲目自主探究的过程，从而提高教学效率。而教师的示范可以渗透到对学生的指导中，根据学生的不同情况进行针对性指导，还有，我认为对于认知水平较低的后进生，即使能够成功模仿教师的示范作品，也算是一种成功。他们这样做虽然没有达到创造的高水平，但是通过模仿教师的范作，也达到了掌握教学目标的目的。

总之，我认为教师示范在美术教学中有着非常重要的作用。只要灵活地处理教师示范过程，把控示范的度，巧妙的设计好课堂环节，就可以更好地引导学生掌握美术技法和技巧，提高教学效率，防控了学生学习的机械化，学生的作品就不在是千篇一律，而是各具特色，更不会禁锢学生的思想。