教师专业发展：国际研究热点及趋势

王倩雯 赵丹

(西北农林科技大学 人文社会发展学院，陕西 杨凌 712100)

随着社会的不断进步，各国更加注重教育的发展，根据其自身的发展状况展开不同程度的教育改革，力求提高教育质量。其中，教师作为教育活动中的教学主体，其自身的专业发展水平直接或间接的影响教育质量的水平。因此，各国把教师专业发展的水平视为教育改革成功的一个关键因素。同样，我国颁发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中亦强调“着力加强教师队伍建设，全面推动教师教育改革创新，着力提高教师培养质量”[1]。可见，教师发展已经成为近年来教育发展的重中之重，也是顺应国际教师专业发展的必然选择。此外，《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出“改进教师培养机制、模式、课程，探索建立教师教育质量监测评估制度”[1]。因此，对我国教师专业发展应在学习和借鉴国外经验的基础上，联系具体国情进行研究和实践。

一、基于建构主义视角的教师专业发展概念研究

长期以来，很多学者从“传播导向”的视角认为，教师专业发展是通过在职培训(研讨会或短期课程等形式)促使教师工作获得新理念和新方法，从而改进教学质量。但近年来，很多学者提出，教师专业发展应该是一个动态发展的过程，应建立系统的培训机制，持续提升教师的教学经验以此来促进其专业进步和发展[2]。基于此，西方学者从建构主义的视角提出教师专业发展的概念，即教师专业发展是促使教师积极发挥主观能动性，通过教学、评估、观察和反思等具体任务来提升其专业发展水平[3]。从本质上来说，教师专业发展是一个长期的过程，教师在进行反思实践活动的过程中需要将新的知识与原有知识经验相联系，从而更加深入地理解和总结专业知识经验。同时，教师专业发展需要特定背景的支持，它要求学校成为学习者的社区，为教师专业发展提供平台并与教师和学生的日常活动相联系。此外，教师专业发展还需要各个方面的合作，包括教师、管理者、家长等之间的互动和支持。因此，相关决策者应意识到教师专业发展水平与学校改革成果之间的密切关系，因为教师专业发展不是机械的技能训练，而是文化建设的过程[2]。

二、教师专业发展对教师、学生及教育改革的影响研究

(一)对教师教学和学生学习的促进作用

合理有效的教师专业发展对教师教学和学生学习具有重要的促进作用。Kallestad和Olweus(1998)在关于挪威教师的研究中表明，教师专业发展对教师和学生的发展目标均有影响，同时这些目标反作用于教师的课堂教学活动。Youngs指出，教师专业发展对教师专业知识的学习和积累、教师教学能力的提升以及教师道德素养的发展具有显著的促进作用，有利于提升教师队伍质量和教学能力水平，更好的实现了教学目标，提升教学质量，从而促进学生的良好发展。基于此，我们应重视教师专业发展，为其提供发展机会和平台，更好地发挥其对教师自身发展和学生发展的促进作用。

(二)对教育改革的重要影响

很多学者提出，教师专业发展与教育改革之间的关系是互相促进的，但其前提必须是符合学校、教师发展的实际需求。例如，Morris，chan和Ling(2000)提出的20世纪90年代在香港的小学进行的教育改革，该项改革是由政策制定者设计的，几乎没有学校和教师的参与，导致改革不符合学校的实际需求，因此研究者认为这项改革并不成功。相反，以教师需求为中心的专业发展改革都取得了较好的效果。例如，纳米比亚在国家获得独立后通过改革教师的培养系统使教育系统变得更加民主[4]，主要原因在于其改革重视各个方面的合作和沟通，在重视教师作用的同时与其他相关机构积极联系，在集思广益的基础上最大限度地满足了教育改革的实际需求，进而取得理想的改革效果。其实，不论是国外还是国内，教育改革缺少学校和教师参与的问题都比较普遍，最主要的是因为决策者没有意识到教师在教育改革中的重要性。因此，为了实现教师专业发展对教育改革的促进作用，决策者应不断更新其管理理念，重视和鼓励教师参与教育改革，实现两者之间的共赢。

总的来说，教师专业发展对教师、学生及教育改革具有重要的意义，是影响任何级别教育改革是否成功的关键因素，也是促进学生发展的重要因素。

三、教师角色专业化发展研究

在现实生活中，由于处于不同的环境，个体通常都不止扮演一种角色，教师也一样。从专业角色定位来考虑，教师可以是研究者、艺术家，也可以是教育工作者等，但种种比喻都是针对教师工作的某一特性而言的，教师个体对其自身的专业角色定位也受到社会普遍遵循的思想理念的影响。虽然对教师角色的定位各说纷纭，但是如何发展成为一名专业化的教师，需要掌握哪些知识和技能，概括起来包括以下方面：1.一般的教育学知识：学习知识环境、教学策略、课堂管理、学习者知识和学习的知识；2.主题知识：知识的内容、实质结构和句法结构(相当于知识是一门学科)；3.教学内容知识：如何掌握学科知识、教学策略知识、学生理解的知识、潜在的误解、课程知识与教材知识；4.学生背景知识以及通过学生各方面表现了解其家庭情况，加强家庭与学校的日常工作之间的沟通[5]；5.对于隐喻的反思(联系理论和实践的桥梁)；6.国外教学评价；7.临床培训；8.教学战略知识、技术、工具创建和维持教学环境或社区以及教师有效利用这些知识的能力；9.教师在面对多元文化背景的学生时其知识、技能和性情等方面应发挥相关的作用；10.支持政治和社会正义的知识和态度，因为教师逐渐成为社会变革的重要力量；11.在课程中如何实施技术、知识和技能。

在了解教师应精通的内容的基础上，需要进一步考虑教师如何发展为一名称职或者优秀的教师，即“知什么，如何做”。教师专业发展的第一步是教师最初的教育与培训，而不同概念方向的教师角色和教师准备形成了最初的教师发展的本质。根据Calderhead and Shorrock的研究，包括以下几个方向：学术方向(强调学科专长和教师自身的教育质量)、实践方向(强调教师教学的艺术效果和课堂技巧)、科技方向(强调教师掌握的知识和行为技能)、个人方向(强调课堂上人际关系的重要性以及个人发展强项)和重要的调查方向(强调教师批判反思性实践的发展)，这些方向不一定是相互排斥的[6]。同时，这取决于特定社会的文化和价值观、历史时代以及社会对教师和教学的看法。其实，不论教师更倾向于哪个发展方向，他们的发展被分成两类：职前和在职教育，这将是教师专业发展的必经阶段。

四、教师专业发展模式创新研究

在重新认识教师概念的基础上，我们也应注意到原有的教师培训与教师发展需求不相符的问题。最重要的是，教师专业发展应成为终身发展的过程，同时教师将积极地参与这个过程，以实现教师的发展。基于此，不同国家为教师制定了终身发展的模式，从教师入职初期到其退休整个过程，可以分为以下两个部分：第一部分的模式主要是建立有效的组织机构或合作关系；第二部分模式主要强调的是个体或者小组的发展。同时，两部分模式之间是有联系的，第一部分的很多模式涵盖了第二部分中的一些发展方式。

(一)不同机构之间的合作模式

不同机构之间的合作模式指的是机构之间的相互支持、相互促进，从而更好地实现教师专业发展。具体而言：1.专业发展学校(PDSs)是为了提高教师等相关人员的发展水平，促进学生学习并使教育理论与实践相结合而建立的伙伴关系；2.大学与其他机构间的合作，主要是在学校和高等教育机构之间建立合作机制，将具有共同兴趣和关心教育的从业者联系起来[7]；3.教师网络，通过教师之间的合作创建正式的和非正式的网络体系，使教师结合他们的工作经验一起解决问题，从而促进个体和教师群体的专业发展；4.远程教育，不同国家为了支持教师专业发展运用不同的技术和设备进行远程教育。随着信息技术的发展，特别是将多媒体运用于教学活动中，远程教育发生了重大的变化。电脑和互联网对教师专业发展产生了深远的影响，因此联合国教科文组织提出“一个多媒体专业发展计划——学习和教学可持续的未来”。

(二)个人自主学习或小组合作学习模式

该部分模式比较侧重于个体的自主发展以及小组之间教师的交流学习等，以实现教师专业发展的目标。1.学生的“绩效考核”：该模式的核心是通过评估学生的知识、技能和情感等方面的发展，在理解学生需求的基础上设计更加合理的课程和教学目标。2.讲习班、研讨会等：传统的讲习班和研讨会由于存在与教师需求不相符、缺乏连续性等问题而难以吸引和激发教师培训的积极性，导致效果也不理想。相反，当培训模式能够重视教师的教学实践并与不同发展阶段教师的需求相结合时，能够取得更好的效果。3.个体发展：教师自主选择并设置其发展目标，该模式最大的特点就是教师对自己的发展负责。4.观摩中学习：鼓励教师积极听取公开课、讲座等，进行专业学习和反思。5.教师技术提升：主要目的在于帮助教师学习新的技能，促进其教学能力的提升。除此之外，促进教师专业发展的模式还有很多，其主要目的都在于促进教师专业发展，为其提供多种选择的可能性。

五、教师专业发展的评价要素研究

各国学者在对教师专业发展经验研究的基础上，提出规划、实施和评估教师专业发展水平应考虑的主要因素，Bush等研究者提出包括以下方面：1.文化的支持：指的是教师专业发展需要建立一个有效的环境支持，强调学校各方面人员的配合，特别是领导者对教师专业发展的认知水平；2.时间：专业发展应与教师的日常工作相联系，最重要的是为教师提供专业发展的平台和机会，让其有精力和时间去参与；3.资金支持：教师专业发展方面所需的资金应符合公平、效率与充足的原则；4.职业发展阶段：处于不同职业阶段的教师其需求可能不同，应在了解和掌握教师不同需求的基础上为其提供专业发展活动；5.教育技术的运用：教师培养计划中必须包括信息技术的学习，这种学习并不是指机械的训练，而是要让教师在深刻理解信息技术的基础上，与课堂教学相融合。同时，随着技术的快速变革，Bybee和Loucks-Horsley提出教师、管理者等需要关注以下方面：1.学习和发展相关的技术能力，深化对知识的理解和运用；2.培养和掌握继续学习的方法和工具；3.为教师长期提供长期的过程机会，使其更加有效的运用技术[8]。因此，我们应认识到在规划、实施和评估教师专业发展水平时需综合考虑多方面因素，才能使其更加有效。

六、结论和启示

已有文献表明，国外教师专业发展的研究具有以下特点和趋势：1.教师专业发展将贯穿于教师的职业生涯中，成为终身发展的过程；2.教师专业发展对教师个体、学生发展和教育改革具有重要的影响作用；3.要实现教师专业发展的有效性必须进行系统、科学的规划，同时需要建立保障机制，确保资源支持的连续性； 4.为确保教师职业生涯开始时的教师专业发展，学校、教师培养机构和其他相关机构之间必须合作；5.必须根据实际情况协调专业发展方案，遵循逻辑顺序，避免不必要的重复；6.管理者和教师都应转变观念，重视教师专业发展等。

基于此，针对我国教师专业发展过程中存在的培训目的不明确，培训内容和方法不符合实际，未能建立系统的培训机制，教师缺乏参与培训的积极性和主动性，培训资源分配不合理等问题，应在立足实际的基础上积极学习和引进国外经验，为促进我国教师专业发展注入新鲜血液，实现提高教师队伍质量、提升教师教学能力、促进学生发展的宏伟目标。

[1]国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].[2017-01-19].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_516 1341.htm

[2]Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L.BeyondCertainty:TakinganInquiryStanceonPractice[J].Teachers Caught in the Action: Professional Development That Matters.

[3] Darling-Hammond,L.；McLaughlin,M.W.Policiesthatsupportprofessionaldevelopmentinaneraofreform[J].In: Phi Delta Kappan,76(8).

[4] National Commission on Teaching and America’s Future.Whatmattersmost:TeachingforAmerica’sfuture[R].New York:1977.

[5]Dahlstrom,L.; Swarts,P.; Zeichner, K.Reconstructiveeducationandtheroadtosocialjustice:thecaseofpost-colonialteachereducationinNamibia[J].Leadership in Education,2(3).

[6] Morales,F.Participationdepadresenlaescuela:componentparalaformaciondeprofesores[J].Santiago, Chile: CIDE.

[7]Calderhead,J.; Shorrock,S.B.Understandingteachereducation:casestudiesintheprofessionaldevelopmentofbeginningteachers[J].London: The Falmer Press.

[8]Bybee, R.W.; Loucks-Horsley, S.Advancingtechnologyeducation:theroleofprofessionaldevelopment[J].The Technology Teacher, 60(2).