在区域活动中快乐成长

■文/大同市平城区馨泰花园幼儿园 李进明

区域活动是幼儿自主的、多样化的学习活动，有利于培养幼儿规划、探究、操作、合作等综合能力，为幼儿提供整合性的经验。幼儿在游戏中快乐成长，年轻教师则通过观察、记录、反思，在实践中研究，在研究中学习，在学习中成长。

一、合情合理生成活动主题

主题是区域活动的灵魂，如何确定主题是年轻教师的一大困惑。刚开始，年轻教师基本处于一头雾水、无从下手的状态。教师预设主题合适吗？如何预设贴近幼儿年龄特点，幼儿容易产生兴趣的主题？经过一段时间摸索探究，我们得出了以下两点：

1.区域活动的主题源于幼儿生活。比如，当秋天来临的时候，树叶一片片随风飘落，它们像蝴蝶一样飞舞，多美啊！幼儿和教师总是忍不住用手轻轻地接住它们，拾起它们，一起看、一起交流……在这样的环境下，幼儿萌发了探究各种各样的叶子，研究树的变化的想法。于是，科学区“叶子”，美工区“多彩的树”的主题就生成了。

2.区域活动的主题是不断延伸的。比如，进入小班下学期，幼儿在积木区的活动发生了很大的变化，积木材料不断增加，在原先长方块、正方块、三角块的基础上增加了拱形、半圆形等形状的积木。同时，利用辅助材料的种类也有所增加。在主题活动“汽车”进行过程中，很多幼儿越来越喜欢汽车，这时候教师就在思考：既然幼儿都喜欢汽车，那么为什么不把主题中的一些内容融合到积木区呢？于是 ，“大马路发展记”这个主题就在积木区产生了。

二、有理有据确立活动目标

任何活动都是要有目标的，这是每一个教师都必须心中有数的。鉴于我园都是刚入职的年轻教师，首先必须吃透《纲要》和《指南》，然后根据自己所带班级幼儿的年龄段理清《指南》中相应的目标，最后根据《指南》目标制定区域活动中所期待达成的目标。

比如在制定中班科学区“叶子”及美工区“多彩的树”的期待目标时，根据《指南》目标，制定中班科学区“叶子”活动的期待目标：

1.运用多种感官，细致地观察、比较和分类，在持续探究中感知叶子的多样性；

2.愿意并积极关注树木的季节变化，对周围事物产生关注之情；

3.愿意用记录、分享、交流等多种方式向同伴表达自己的问题和发现。

中班美工区“多彩的树”活动，我们期待幼儿获得如下经验：

通过点彩、绘画、泥工、造型等艺术形式表现秋天树叶色彩的丰富与美丽；会用各种不同的材料进行大胆的创作和表达，有一定的创造性；对活动的内容有兴趣，喜欢亲近自然，感受、欣赏秋天的美丽。

三、情真意实开展区域活动

“要想改变一个人，必先改变其环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。”杜威的观点凸显了在区域活动中环境创设的重要性。为了开展情真意实的区域活动,我园在环创方面狠下工夫。比如，在中班科学区“叶子”活动环境创设时，教师先和幼儿一起搜集了许多各种各样的叶子作为活动的资源，然后将一些叶子和幼儿的叶子作品布置到环境中，如在班级百宝箱中收集各种各样的叶子等。色彩斑斓、形状各异的叶子在活动室里随处可见，就如同进入了叶子的世界。同时，在靠近窗台的区域设置叶子的探究操作区，充足的光线利于幼儿探究，幼儿一抬头就能看到窗外的各种树叶，在不知不觉中能感受叶子的变化。

有价值的区域活动需要精细的规划，再完美的规划也需要落在实处，情真意实地有序展开。我园在活动实施环节做足了文章：一是年级组共同讨论活动主题下可以开展哪些游戏，游戏的关注点是什么，哪些游戏更富有童真、童趣；二是检查活动准备是否充分，材料是否“真实”，哪些需要补充完善；三是在活动中引导幼儿采用哪些适宜幼儿“真情”的探究方式解决问题。

通过年级教研组的讨论，我们根据幼儿的年龄特点设定了五个活动：捣叶子小实验、叶子小档案、叶子找家、枯叶和绿叶以及有趣的叶脉。然后各班根据活动内容投放丰富的材料，对于每个活动，教师的关注点是不同的。比如，“捣叶子小实验”中，教师的关注点在于引导幼儿关注不同颜色、不同形状的叶子是否都有水分；“叶子找家”活动的关注点是幼儿怎样用自己的方法分类。

当幼儿开始活动时，教师便进入到观察、记录、反思、评价的过程中。由于全部是新入职的年轻教师，她们在观察记录时有些无从下手，教师总想根据自己的意愿在活动区对幼儿指手画脚。面对这样的情况，我要求教师在活动时不要说话，只用眼睛观察，用笔记录，用大脑思考，然后以叙事的方式记录下幼儿活动的过程，也就是看到什么记什么，听到什么记什么，边记录边对幼儿的行为进行解读、分析、反思，发现问题解决问题。不知不觉中，教师对问题的敏感度和解决问题的能力明显提高了，反思水平也有了很大的进步。在做学期总结时，教师们都不敢相信以前一说写东西就发愁的自己竟然记录下那么多的内容，而且在分享的时候也是各有自己的思想，教师们为自己专业素养的提高感到欣喜。她们开玩笑说，只要我们做了，思考了，也能找出解决问题的办法，就不用再等专家告诉我们怎么做了。此时，做为园长的我真的是感到莫大的欣慰。

四、有的放矢坚持深度反思

判定一个活动组织成功与否需要反思，年轻教师对区域活动是如何由“知其然”到“知其所以然”的也需要反思，因为反思是每个教师快速成长的有效途径。我园要求每一位教师坚持在活动之后，针对记录中的核心节点进行有的放矢的深度剖析。

幼儿有时像科学家一样充满疑惑与好奇，他们通过不断地探究尝试解决遇到的问题。作为教师则要持久、静心地观察，及时捕捉幼儿行为，在观察的基础上，分析哪些是真正需要解决的问题。教师关注幼儿，对幼儿有兴趣，但由于其年龄特点的局限性，无法进一步深入探究和学习，这时就可以采用其他灵活多样的方式积极地对幼儿的探究热情和问题予以回应。如果问题是在幼儿最近发展区内的，教师就要加以重点利用和引导，给幼儿充分的时间和空间，并给予适宜的支持，让他们深入地探究。

经验的积累对幼儿的学习很重要。幼儿要想有更多的发现，则需要更多富有创造性的探究。在活动中，如果幼儿暂停了活动或表现出将要结束活动的迹象，教师可以把握幼儿在活动中遇到某一特定的挑战或学习焦点，在适宜的时间适度介入，鼓励和促进幼儿进一步探究。在教师的推动下，幼儿敢于提出问题，提出设想；在日积月累的反思中，幼儿得到了发展，教师的专业素养同时也得到提升。

幼儿园课程是多元的，促进幼儿健康发展是必须的；幼儿园活动是开放的，提升幼儿园保教质量是必须的。我园教师面向幼儿，在实践中发现问题，在反思和实践中解决问题，在这个循环往复的过程中快速成长着。

在实施区域活动的过程中，我和教师们一起探讨，一起想办法解决活动中出现的问题，年轻的教师队伍有了强大的凝聚力，大家一起撸起袖子加油干，真切感受着团队素质提升，健康成长的快乐，感受着馨泰园保教和谐，快速发展的幸福。