大班表演游戏活动：我的舞台我做主

我班结合“游戏——点亮快乐童年”的主题，组织全班幼儿根据自己的兴趣爱好和表演意愿，分别选择了绘本故事《傻小熊种萝卜》 《小嘎啦》 《犟龟》中的角色，进行排练。

一、事件回顾

（一）情景一：表演区

《傻小熊种萝卜》组的幼儿开始排练了。小雨自己选择了故事《傻小熊种萝卜》，选择扮演“小熊”的角色。小雨从台下走到台上，看着前面的观众说：“有一天，小熊捡了一包种子。”边说边蹲下，用手在舞台的垫子上抓了几下，又继续说：“他把种子撒在了门前的空地上……”说完，左手握拳，右手抓了左手的拳心几下，并在身体的右侧甩了五下，小雨大声对旁边的小伙伴说：“快，该小鸟上场了！”说完，就拉着妮妮往台上走，又对小伙伴们说：“你们等等，小鸟下去，小狐狸再上。”

妮妮表演完小鸟后，小雨大声叫：“小狐狸上场了！”两个小伙伴你拉我扯地赶紧从台下跑了上来……我看到后问：“谁是小狐狸？”小雨指着旁边的小伙伴说：“就他们俩！”我说：“看不懂了，观众可不知道你们扮演的是谁。”小雨说：“这个好办，咱们戴个头饰吧！这样观众就知道我们扮演的是什么角色了。”小嘟听了说：“就是呀，头饰、种子、萝卜什么都没有，表演得可真没意思。”小雨说：“咱们明天去美工区做吧！”

（二）情景二：美工区

小雨连续两天在美工区制作头饰、道具。他选择了卡纸、白纸、油画棒、剪刀、胶棒等材料和工具，先画了一只小熊，并把黑色卡纸剪成小条固定在小熊图案的后面，作为头饰。随后在白纸上画了一个红萝卜，并剪了下来。然后他将两张红色手工纸的边缘用胶棒粘好，上面画了小熊、萝卜的图案，又把绿色的废旧小纸条捏成了许多小纸团，放进了袋子里作为萝卜种子。最后他还画了一张小熊房子的图案，作为小熊家的标志。

小雨制作种子道具

（三）情景三：六楼会场

大家都戴着头饰、拿着道具进行排练。小雨表演完小熊后，又叫：“小狐狸，准备，一会儿上场！”……排练完后，小雨坐在我的旁边，擦了擦头上的汗说：“老师，他们可乱了，都不知道啥时候上场，每次我都得叫他们……”我笑着说：“那你可得想想上场的好办法，怎么就不乱了，否则你嗓子就要受伤了。”小雨说：“我和他们商量去！”小雨走到了扮演其他角色的小伙伴中间说：“你们太乱了，我喊的嗓子都疼了，有什么办法能解决这个问题呢？”小嘟说：“对了，让他们站成一排，这样就整齐了。你也好叫他们上场。”小雨说：“就是，要不这样吧，咱们按照出场顺序排队站好，先是我，再是小鸟，小狐狸站在小鸟的后边……你们记住了出场顺序，以后这样站队出场，就不乱了。”

幼儿自由自主选择表演内容、自主排练、自主制作道具、自主解决问题、自主协商规则……自己的舞台自己做主！幼儿给家长们展示了自己的表演成果，得到了家长们的认可。

二、分析与思考

在将近一个月的表演游戏过程中，通过分析与思考，幼儿的各个方面得到了发展和提高。教师通过观察幼儿、支持幼儿，使幼儿的主体性得到发展。

（一）幼儿的主体性得到发展

纵观整个表演过程，是幼儿自由自主的游戏过程，幼儿与材料互动、与同伴互动、与教师互动，发现问题、解决问题，协商规则、制定规则，积极的情绪体验、快乐的成就感……均体现幼儿的主动性、积极性。这个过程真正地体现了以幼儿为主的儿童观、教育观。

幼儿在积极选择自己喜欢的表演内容，自由选择感兴趣的表演角色，认真专注地制作道具，遇到问题与同伴协商坚持解决，制定演出规则等过程中，体现了许多良好的学习品质；幼儿在良好、宽松的心理环境中得到同伴、教师的欣赏和接纳，通过捏、画、剪、粘、涂等方法制作道具支持表演游戏的开展，促进小肌肉动作的发展；幼儿能简单复述故事的内容，并梳理故事发展线索和把握角色人物特点，能用表演的方式表达自己对故事、角色的理解，提高了语言表达与应用能力，为表演故事打下坚实的基础；幼儿与同伴交流协商、处理问题，讨论并制定演出规则，还能主动在表演活动中出主意、想办法，合作完成表演游戏；幼儿在表演游戏的过程中，再现了已有生活经验，如商店买卖行为、付款行为等，支持表演游戏的持续进行；幼儿能自编自演故事，大胆地用表情、语言、动作模仿并再现文学作品中“小熊”角色特点的各种行为，还乐于和同伴合作表演，同时能自主使用多种材料、工具富有创造性的制作道具、头饰等，使得幼儿的主体性得到发展。

（二）教师的支持策略得到了提升

1.宽松、自主的心理环境

教师结合大班幼儿的年龄特点，放手幼儿，以欣赏、接纳幼儿为出发点，尊重幼儿对故事、角色的理解，激发幼儿自由自主的表演兴趣，鼓励幼儿大胆表达自己的感受，支持幼儿富有创造性的表现，这样幼儿才不退缩、不胆怯，得以“自己的舞台自己做主”，获得教师的支持、家长的肯定、同伴的赞许，建立了自尊、自信，也获得了成功的体验。

2.适时、适宜的介入指导

教师在幼儿表演过程中，以观察者的身份观察幼儿的表演兴趣、表演态度、合作能力等。教师一共介入两次，第一次介入是教师主动介入，在表演游戏初期，幼儿有了高涨的表演热情，但是出现了角色混乱的情况，教师决定“出马”，以问题的形式提醒幼儿“要让观众知道自己的角色”，也就是支持幼儿用多种方式去树立自己的角色，制作头饰、服装等等，有基本的角色意识；第二次介入是教师被动介入，由于小雨的求助，教师的有意提醒“想个上场的好办法”，于是幼儿多方思考，共同商议，想到了排队上场的办法。教师的支持使幼儿坚持解决问题、合作协商、制定规则等，从而保证了表演的效果。

（三）家长的评价观得到改善

传统的节目汇演，更多呈现给家长的是经过长时间排练后的结果，动作统一、表情机械的演出，缺少幼儿的主动性、积极性，表演内容、表演形式、表演道具等都是教师自己决定的，教师排得累，幼儿练得更累。

本次表演游戏的展示，前期教师通过微信群、QQ群等与家长交流、沟通，经常发幼儿自主表演的照片、视频等，获得家长的支持；中期通过演出前家长小会的形式，让家长理解表演游戏的真正内涵；而在表演当天，教师整理并以PPT的形式展示了幼儿在表演游戏中的照片、视频等过程性资料，让家长认可幼儿表演过程中的各种行为表现，欣赏幼儿的变化，发现“我家宝贝真能干”，家园一致支持幼儿真正地演起来。幼儿自主的表演，虽然有些“乱”，但幼儿快乐、高兴，得到了家长的认同。

总之，“我的舞台我做主”调动了幼儿的表演兴趣，激发了幼儿的表演欲望，展示了幼儿的表演能力。作为教师，我们需要不断学习思考，不断更新教育理念，选择适宜的教育方法，发挥游戏的教育价值，真正做到让每一位幼儿拥有快乐而又难忘的童年。