分层教学对中学生铅球成绩影响的实验研究

2018-04-03杨锐

通化师范学院学报 2018年4期

杨　锐

铅球运动能够发展人的力量、速度和全身协调能力，锻炼高中生特别是男生的意志品质.推铅球有较高的技术要求，因此铅球教学尤为重要.铅球教学不但有助于学生身体素质的均衡发展，而且还能对活跃学生的思维起到积极的作用，同时又能提高学生对身体的控制能力和综合素质.本文通过实验将分层教学与传统教学进行对比分析，旨在阐述分层教学在学生掌握铅球运动技巧，提高铅球运动成绩上的优越性，为其在体育教学中推广应用提供依据.［1-3］

1　研究对象与研究方法

1.1　研究对象

分层教学对宿州二中高二男生铅球成绩的影响，其中实验对象为该校的40名男生.之所以选择本中学进行教学实践，是因为该校为宿州学院教育实习基地，便于实验的操作实施，并且该校现为安徽省现代教育技术试点学校，省高等师范院校教育实验基地，国家体育后备人才试点学校，省传统体育项目重点学校，中国科技大学生命科学院科技实践基地，北师大基础教育实验基地，有一定的代表性.

1.2　研究方法

（1）文献资料法.查阅近年来有关分层教学法的书籍及分层教学法在铅球教学改革中运用的期刊等方面的文献资料［4］，为本研究的顺利开展提供理论基础.

（2）实验法.以宿州市第二中学高二男生作为实验对象，随机选取一个班的20名男生作为实验组，随机选取另一个班的20名男生作为对照组.在笔者带队体育教育专业学生实习阶段，由两名实习生对两组学生进行为期2个月合计8周（2016年11月初到2016年12月末）的原地侧向掷铅球教学实验.其中实验组和对照组分别采用分层教学和传统教学组织形式进行.［5］

（3）数理统计法.通过SPSS17.0软件对获取的数据分别采用独立样本T检验（组间）和配对样本T检验（组内）完成，并对实验结果进行比较分析，最后得出结论.

2　实验的设计

2.1　实验的目的

对比普通教学法和分层次教学法在铅球教学实践中存在的差异，从而对铅球教学的教学方法进行完善.希望在不断完善教学方法的同时，可以激发更多学生的体育兴趣，让更多的人了解、理解铅球运动的锻炼意义.

2.2　初始水平检验

为了验证两组学生的初始水平是否一致，实验前测试他们的相关身体形态（身高、体重）指标、身体素质（30米跑、立定跳远）指标、原地掷铅球（5公斤）成绩，经T检验得出均无统计学差异P＞0.05（见表1），符合对比实验条件，能进行教学实验.

2.3　分层教学的实施

根据初始铅球成绩同时兼顾身体素质指标将实验组学生综合素质前十名的分为一层（A层），将测试成绩相对较弱的后十名分为一层（B层）.其中B层的教学目标为初步掌握原地侧向掷铅球的完整技术，提高一般身体素质，提高原地侧向掷铅球成绩.而A层除完成B层的教学目标外，还应熟练掌握原地侧向掷铅球的完整技术，提高专项身体素质，大幅度提升原地侧向掷铅球成绩.两层学生在整个教学中分三个阶段进行学习.分解技术学习阶段（1、2周）：通过走访和现场调查可知选取的高二男生原地侧向掷铅球均为零基础，据此，本阶段的教学内容、教法基本相同，但要求有部分出入.完整技术学习阶段（3、4、5周）和完整技术巩固提高阶段（6、7、8周）这两个阶段各有不同的教学内容与要求（见表2）.对照组学生实施传统教学，按教师示范讲解、学生练习、集体纠错、个别指导的传统组织形式统一要求.

表1　两组实验对象相关初始水平（±s）

分组实验组对照组N（人数）20 20身高m 1.72±0.13 1.74±0.21体重kg 62.20±11 62.75±13 30米跑s 5.83±0.61 5.75±0.58立定跳远m 2.22±0.19 2.25±0.16铅球成绩m 8.72±0.28 8.72±0.26

表2　原地侧向掷铅球分层教学执行计划表

2.4　实验后成绩的测试与评定

为了确保测试成绩的有效性和客观性，教学实验结束后，将实验组和对照组的学生混合交叉在一起，同时测试其原地侧向掷铅球成绩，其中测试工作由本校2名专业教师按初始成绩测试标准进行，每位学生均进行3次测试（取最好），确保学生发挥正常水平，以免影响实验结果.

3　实验结果

3.1　两组实验前后掷铅球成绩的比较

（1）对照组实验前和实验后铅球成绩的比较.表3显示：对照组实验前铅球成绩的平均值为8.7195，标准差为0.26359，实验后铅球成绩的平均值为 9.1420，标准差为 0.30690，P=0.0496＜0.05，说明对照组实验前后的铅球成绩存在统计学意义上的差异.从P值接近0.05也说明，普通教学法在铅球教学中也有一定的效果，经过体育教师的悉心指导，学生的铅球成绩也会有所提高.

表3　对照组实验前和实验后铅球成绩的比较

表4　对照组实验前后成绩提高幅度

表4显示：通过普通教法教学的学生前十名的铅球成绩提高了0.454米，后十名提高了0.391米，整组学生铅球成绩平均提高了0.4225米，由此可以看出，虽然前十名学生的成绩优于后十名的学生，但是平均提高的幅度差距不大.

（2）实验组实验前和实验后铅球成绩的比较.表5显示：实验组实验前铅球成绩的平均值为8.7205，标准差为0.27954，实验后铅球成绩的平均值为10.1455，标准差为0.51191，P=0.0000＜0.01，说明实验组实验前和实验后铅球成绩的差异性非常显著，分层教学对铅球成绩的提高有明显的效果.从表6显示：运用分层教学法后，实验组的铅球成绩有明显提高，尤其是前十名的学生铅球成绩提高了1.581米，而后十名也有1.269米的提高，前十名和后十名学生成绩提高的平均值差距不大，全组平均成绩提高了1.425米，实验效果非常明显.

表5　实验组实验前与试验后之间的比较

表6　实验组实验前后成绩提高幅度

3.2　实验后实验组和对照组原地侧向掷铅球成绩之间的比较

表7　实验后实验组与对照组之间铅球成绩的比较

表7显示：对照组铅球成绩的平均值为9.1420，标准差为0.3069，实验组铅球成绩的平均值为10.1455，标准差为0.51191，P=0.00114＜0.01，说明实验组和对照组实验后的铅球成绩具有非常显著性的差异，因此，实验后对照组和实验组铅球成绩不在同一水平上，分层教学对铅球成绩的提高效果明显优于普通教学.

4　分析与讨论

宿州第二中学作为安徽省体育特色学校、宿州学院重点教育实习基地，历年承担众多教改课题，其中体育教学也是其中之一，因此作为每年的实习带队老师，我们选择该中学进行铅球教改实验，基础条件优越，便于操作实施，有一定的普适性.从实验结果可以看出，普通教学虽然对学生铅球成绩的提高也有一定的效果，但分层教学的效果更加明显.普通教学实验后平均提高了0.454米，而分层教学实验后平均成绩提高了1.425米，成效显著.说明分层教学在铅球教学中的运用整体效果明显优于普通教学.分层教学不仅提高了较好成绩学生的铅球成绩，同时较差的学生的铅球成绩也有相当大的提高，从总体而言，分层教学对学生铅球成绩的提高是不“分层”的.分层教学法充分照顾了学生的发展差异，同时内部又含有竞争机制，使学生在学习技术教学中接受挑战实现跨越，使学生在教学中形成了互帮、互助、互赶的教学局面.一方面解决了成绩较好的学生吃不饱的问题，同时又降低了成绩较差学生的学习负担，分层教学迎合了教学改革的转变，可以实现整体与部分同时发展.