小学思想品德生活化教学的有效途径

王长雄

（长乐区实验小学，福建 长乐 350 2 0 0）

小学思想品德课应当走出脱离实际生活的误区，重视与生活经验之间的联系，提升学生对知识的理解与吸收效率，促进学习资源的整合，构建高效课堂。让学生对教学内容产生亲切感与情感共鸣，慢慢地体会到道德行为中的温情，提升自身的道德意识。教师要对学生的心理特点以及所处环境进行必要的了解，始终围绕学生开展教学，引导学生在生活之中学习与践行思想品德知识，成为一个有思想、有品德、有正能量的人，真正实现生活化的课堂教学。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

小学生没有太多人生阅历的积累，所以学习一些思想品德知识时，脑海中没有一定的经验可以参照，这导致部分学生无法将知识内化，学习效率不高。教师要为学生创造生活化的教学情境，让学生在生活情境中认识思想品德知识，课堂才不会显得枯燥。这样激发起学生的学习兴趣，对知识的理解与吸收效率也会随之提高，从而实现“学以致用”的教学目的。例如教学《我们的国庆节》一课时，笔者先提问：“你们知道自己的生日吗？”学生们纷纷说出自己的生日，并和同学比较生日的前后顺序。笔者接着问：“除了知道自己的生日，你们还知道谁的生日？”学生们大多说的是自己至亲的生日。“那你们知道我们伟大的祖国母亲的生日是什么时候吗？”学生们有的表示知道，有的则摇摇头。然后，笔者播放开国大典的视频资料，开始正式的教学。通过简单的课堂提问、多媒体教学的方式，可以快速吸引小学生的注意力，帮助他们置身于情境之中，学生的学习主动性被充分调动，思维也被打开，课堂效率得以提升。

二、带入生活内容，引发情感共鸣

小学思想品德的教学，务必要坚持以课本为核心的原则，除了不断挖掘教材内容之外，还要适当地引入生活化的教学内容，让学生的学习充满生活气息，充分感受思想品德在生活中的实用性，认识到学习思想品德这门课程的重要性。教材中含有大量的道德教育的素材，对小学生思想观念的塑造以及道德行为的养成都有着极为深刻的影响。教师应当采用一定的教学手段将其转换为学生所熟知的生活信息，增强教学内容的时效性，实现课堂与实际生活的无缝衔接。例如教学《走进大自然》一课时，引入生活化的内容，即让学生讲述自己目睹过的让人印象深刻的自然美景。发言的学生激情澎湃，在座的学生或多或少受到感染，对大自然的美景涌起无限的向往。当笔者讲到自然环境遭受破坏这部分内容时，让学生回忆身边有哪些破坏环境的现象，是否有好主意能缓解大自然被污染。这样生活化的教学内容容易引发情感共鸣。学生积极发表看法，为保护环境出谋划策。这样不仅能够增强学生对大自然的保护意识，更能培养思想道德与社会公德心。

三、积累生活经验，促进知识内化

思想品德的生活化教学的最终目的，是让学生在自主运用的过程中积累丰富的社会经验，进一步强化自身的思想认识，对于生活产生更加深入的认识，今后能够更好地融入社会。教师应适当组织各种形式的课堂活动来激活学生的思维，在实践过程中内化所学知识。例如在寒假开学后的第一节课上，开展《我的寒假交流会》活动，让学生畅谈寒假中的所闻、所见、所感。学生有的讲述家中的年夜饭，有的讲述自己过年和小伙伴放鞭炮的情景，有的讲述自己一家人的自驾游……学生对于同学的生活经历有着浓厚的兴趣，细心聆听讲述者的寒假趣事，分享彼此喜悦的同时，也积累彼此宝贵的生活经验。这些生活经验能够产生催化剂的作用，帮助学生更快更好地学习理论知识，还能指导日常生活，帮助他们解决生活问题。

四、组织生活活动，重视学生体验

基于生活化的教学理念，如果仅仅局限于课堂教学，是不能满足学生发展需求的。教师应将教学阵地从课堂延伸至课外，通过组织生活化的实践活动，激发学生的参与兴趣，让他们在活动中践行所学过的理论知识，实现由感性认识到理性认识的转化。例如教学《我们的生活需要谁》时，创设一组讨论：“当明明一大早起来，就吃到热腾腾的早餐，我们想到的仅仅是服务员吗？当明明坐着公交车准时到校，这又是司机一个人的功劳吗？当明明来到学校，开始一天的学习生活，我们想到的仅仅是老师的付出吗？请问，在这些画面中，你还能想到哪些劳动者？各行各业的人都很重要。假如有一天，忽然没有了这些人的工作，当垃圾成堆时，没有了清洁工；当浓烟滚滚时，没有了消防员；当交通拥堵时，没有了交警，我们的生活会怎样呢？我们生活需要各行各业的人们以及他们付出的劳动。正是他们的辛勤付出，我们的每一天才能舒适顺畅；正是他们的无怨无悔，整个世界才会光辉灿烂。可是在很多时候我们却忽视了他们的存在，甚至对他们没有充分的尊重。此时此刻，你想对各行各业的劳动者说些什么？感恩。”学生在讨论活动中提升了道德素奍。