多元描述幼儿园音乐欣赏活动的新策略

周克麒

（永泰县城南小学附属幼儿园，福建 永泰 350 70 0）

幼儿园中的音乐欣赏活动，并非传统意义上的安静地倾听音乐，而是在音乐的引导下，运用不同的方式感受音乐，“了解”音乐的过程。幼儿具体形象思维的特点，对教学活动提出要求，幼儿活动中的音乐欣赏方式应当是具有情境性与活动性的，并非单纯倾听所能满足。引导幼儿获得具体的音乐感受十分重要，而感受力的提升，则能够巧妙地通过“描述”获取。“描述”更容易唤起幼儿对音乐的欣赏体验，形成听觉艺术下的具体感受，丰富幼儿的情感，强化想象与创造行为，促进音乐节奏、节拍等音乐能力的发展。教师可以在音乐欣赏活动中，引导幼儿以多元的描述方式对音乐进行个性化的感受描述。以语言、图画、肢体动作、情绪描述等描述方式，将抽象的音乐呈现出具象的内容，让描述帮助幼儿打开精彩的音乐想象世界。

一、语言描述——用语言建立有逻辑的音乐联想

语言是交流的工具，是让他人了解自身想法的媒介。每一种活动的组织都离不开语言的支持。在进行音乐感受的理解时，音乐的描述同样需要以语言进行，个人感受需要通过语言表达出来。

在引导幼儿进行音乐描述的前期，教师可以鼓励幼儿说一说自己在欣赏音乐后的个人体验，用语言呈现出具有逻辑性的音乐轮廓，以此增强幼儿的音乐想象力。如在音乐欣赏活动《挪威舞曲》中，教师并不直接告知幼儿这首乐曲的特点，而是引导幼儿倾听音乐后，鼓励幼儿以语言的方式描述自己的感受。一开始幼儿不知道如何描述，教师提示道：“我听到了很轻很轻的声音，但是后来又有很快很快的声音，到底是发生了什么呢？”幼儿开始尝试思考，乐乐说：“我觉得就像是一只小老鼠去找吃的。”这似乎又提示了别的幼儿，琪琪接着说：“是两只小老鼠，他们一起去找吃的了，他们走路很小心，不敢吵醒大花猫。”小宇有不一样的想法：“我觉得像是小鱼在游来游去，一会儿来了一只大鲨鱼，小鱼游得飞快，它差点撞到石头上了。”幼儿的语言惊奇且具有趣味性，他们七嘴八舌地使用语言呈现出了一副生动的音乐画面。通过语言的描述，幼儿脑海中能够“自动”呈现出一幅画面，这种方式更利于幼儿想象与创造的发生，提高幼儿对音乐描述的积极性。

音乐本身就带有一定的韵律美，音乐的美感在语言的描述中同样可以呈现出来。如在进行《春江花月夜》的音乐欣赏时，教师与幼儿讨论：“你觉得音乐里有什么？”由于音乐本身非常轻柔、和缓，幼儿说出的内容也非常具有意境美：“我觉得我好像听到音乐里面有很多花在飘来飘去的”“我觉得就像是河边的柳树一样”“像是在水上面飘来飘去的叶子一样”。他们的描述具有趣味又充满美感。幼儿没有直接感受到音乐里的伤感，听到的是美的情境，这与幼儿的经历和认知有关。在这里，语言与音乐结合，建立了一定的音乐逻辑，展现了幼儿心中的音乐之美。

二、美术描述——用图画刻画对音乐的线条感受

音乐与美术都是艺术领域中的内容，与美术相比，音乐更抽象，而美术则是能够具体看到的内容。当两者融合在一起时，则能够有效使音乐变成“操作艺术”。幼儿要通过自己动手绘画的方式，才能够将自己的看法表述出来，形成对音乐的图画描述。

在进行音乐的图画式描述时，由于幼儿美术创作能力相对较差，且音乐活动并不要求幼儿具备较好的美术能力，所以教师可以引导幼儿使用不同的线来表达自己的感受，这种感受从一定程度上说，是对音乐节拍、音乐速度变化等的描述。如在《小狗圆舞曲》音乐欣赏活动中，教师给每一位幼儿准备了纸笔。在音乐欣赏后，请幼儿将这首曲子用简单的线条画下来，教师再次播放音乐，让幼儿在音乐的背景下进行绘画。由于音乐节奏非常快，且呈现出重复的特点，很多幼儿在无意中，手部的动作移动得也很快，绘画的线条呈现出明显的螺旋、旋转、重复转圈的特点。幼儿用画面将自己对音乐的感受描述出来，刻画出自己内心对音乐的想象，色彩的运用则从一定的角度呈现出幼儿对音乐情感的理解，使教师对他们的音乐感受有了一定的了解，更利于后期对幼儿的教育引导。

教师也可以将音乐图画与语言结合起来，同时用语言描述音乐与图画，形成更具逻辑性的音乐理解。如在绘画《小狗圆舞曲》的音乐线条后，教师可以再引导幼儿进行语言描述，问一问幼儿的意图和想法，这样的方式能够使幼儿的联想性更强，促进幼儿想象的丰富化发展。

三、动作描述——用肢体展现个性化的欣赏探究

幼儿尚处于婴儿状态的时候，他们听到音乐就能够手舞足蹈，使用肢体表现出对音乐的感受。但是当他们成长后，对音乐的动作描述就不再仅仅局限于手舞足蹈或者扭动身体、膝盖弯曲了，他们在生活经验、游戏与表演经验的支持下，还能够想象出更具体且具有意义的动作，来描述出对音乐的感受。

音乐是具有情境性的，幼儿的音乐活动大部分以情境组织的方式开展，原因在于幼儿思维的具体化特点，理性地打节拍、划节奏、练习等，都无法使幼儿获得符合需求的音乐认知提升，只有情境性才能使他们更好地感受音乐。因此，教师在进行动作的描述引导中，可以有意识地引导幼儿首先设想到音乐的情境，也就是首先进行语言的描述，而后再通过动作描述将描述变得具体、直观起来。如在音乐欣赏活动《鞋匠舞》中，教师引导幼儿进行情境的想象，并鼓励幼儿以动作直接将自己想象到的情境表现出来。了解乐曲的名字以后，小宇认为一开始的重低音、缓慢的声音就像是鞋匠工作了很久很累，回到家慢慢上楼梯的样子。他学着老爷爷的样子，弯着腰，小手在嘴巴前做咳嗽的样子，跟着节奏稍稍用力地踏脚，活灵活现地用动作展现出了老鞋匠的劳累。俊俊觉得是别人感谢鞋匠帮自己修鞋子，到鞋匠家谢谢他，那声音则是敲门声。他脸上露出快乐的笑容，用手跟着音乐模仿敲门声。接下来的动作，幼儿纷纷模仿鞋匠修鞋的样子。很多幼儿并没有看过鞋匠修鞋，他们想象中的修鞋方式，可以用脚踩、用手拍、用线缝、用胶布包起来等，所以做的动作也各不相同。在不同的音乐节奏下，鞋匠的修鞋舞被幼儿设计出来。凯凯首先做了敲门的动作，当音乐切换为活泼时，他则马上使用双脚在地上不断换着踩踏，肩膀还在有节奏地律动，两只小手像小鸭翅膀一样摇动，表现出鞋匠用力修鞋的认真样子。有了音乐的辅助，幼儿的动作与平时的动作又有所不同，呈现出了艺术性的夸张和坚定，充满童趣，又充满了美感。

动作的呈现，在一开始时可以是简单的摇动。当幼儿的肢体表现力更强时，则可以逐渐加入手部、脚步的动作，且有需要的情况下，加入一些道具的运用，增强幼儿的表演情境性，促进幼儿对音乐的感受具体化。

歌德说：“艺术的真正生命正在对于个别特殊事物的掌握和描述。”音乐家运用音乐描述了一些事件、想法，用跳动的音符或优雅，或激烈地表达了自己的看法，而幼儿则可以运用他们自己独特的方式，以语言、画图、动作来解读音乐。让幼儿在一次次的描述过程中，对音乐的喜爱与理解、想象与创造，都能够得到极大程度的提升，也使幼儿的节奏节拍、对音色的感受、旋律记忆等音乐能力得到更好的发展。当幼儿的能力提升时，教师则可以鼓励幼儿运用多元描述交叉的方式，进行音乐整体表演的策划，使描述更广地展现出幼儿对音乐的整体情绪情感。教师需要明确：在运用描述这一教育方式时，并非是为了让幼儿对某一首音乐的记忆深刻，而是在于使幼儿懂得如何去表达表现，促进情绪情感的发展。同时这些描述都是不脱离音乐本身的，能够让虚幻的音乐与幼儿进行互动，使感受有画面，让音乐更具体，在描述中聚焦审美，释放童心。