智慧课堂建设背景下小学数学备课的思考

程敏文

（福州市屏山小学，福建 福州 350 0 0 1）

现代新技术不断介入教育教学，给教师带来新的挑战、新的思考。随着智慧课堂的建设，新技术、新设备将更多地进入教育教学空间。这些都将极大改变教师的工作方式，对传统的小学数学教学带来革命性的变化。作为小学数学教师，面对现代技术装备不断更新的现代教育，应该有所准备、有所思考将现代新技术引入传统的备课，提升教学质量。

一、把握现代教育设备特点，预设问题情境

小学阶段数学是学生学习的难点：一方面数学内容抽象，不像语文教学那样富有真实的具象内容；另一方面很多内容是超出现有学生生活经历，学生缺少生活体验，难以理解，因此学生感到学习枯燥乏味。但现代技术成就的移动教学终端、媒体大屏将彻底改变传统的小学数学教学方式，让更多具象的场景，通过大数据、互联网引入课堂教学，让学生在有声、有色、有情、有景、充满生活气息的虚拟场景中学习数学，让抽象的数学不再抽象，枯燥的数学被赋予更多的生活色彩，让原来高高在上的数学更加有效地放低身段，让学生对每一节课都充满期待，让枯燥的数学变得更加生动有趣、富有探索韵味。因此，在现代技术介入教学的今天，数学教师备课的关键，是要设计贴近学生生活、有温度的、赋予人文性的数学生活场景预案，让学生融入场景，学习有趣的数学。如小学低年级有一道排队问题的数学题：小明排路队，从前往后数，小明在第6个，从后往前数，小明在第4个，这支路队一共有多少人？笔者在设计帮助学生理解题意时，让9位学生排队，然后拍照上传大屏，这样比让学生实际站在队伍中，能更直观地看到自己的位置。再让不同位置上的学生，说说自己在队伍中的位置，确定队伍人数。这样简单的技术应用就起到事半功倍的效果。

二、运用网络资源，提供个性化教学方案

随着网络、新技术的发展，网络资源的丰富，不断学习运用新的教学方式，已成为常态。各级专家、名师示范课、优课几乎涵盖所有小学数学课程，丰富的媒体资源，打破传统教师备课的模式，改变为新技术+网络的线上综合备课模式；改变教师传统备课以教科书板书为主，用统一的教学方案，在40分钟内通过教师授课让全体学生理解掌握新授课知识的模式。

现代技术进入课堂，已可以实现同一节课同时向不同学生推送个性化教学内容，这就要求数学教师从备课开始，就要改变传统以不变应万变（因技术条件限制无法完成现代教学模式）、面对不同学生、用统一的数学教学方案的思维方式，转变为教师通过备课为不同层次的学生提供不一样的教学方案的思维方式，让所有的学生根据自己的智力水平及知识理解程度，选择适合自己认知发展的知识学习内容，更好地因材施教，实现学生个性化的发展。新技术还将改变原来每一节课的语言、板书等所有细节教师必须亲力亲为，转变为可以通过网络媒体资源收集一些现成经典、适合班级学生学习的微课及课堂实录等，为不同层次的学生提供更加多元的学习内容及学习方式。

随着智慧课堂技术发展，教师通过互联网+的备课方式，将逐渐改变原来闭门造车的备课方式，而将更多的时间投入网络，关注在线学生学习状况，汇聚网络资源，为不同认知水平的学生推送不同要求的学习内容，以真正实现个性化的教育教学。在现代技术课堂上实施不同的教学方案，在同一时间空间维度里，完成传统教学不可能完成教育教学任务。例如，在新授小学数学六年级《比的应用》时，除了针对班级大部分学生正常备一节《比的应用》课外，还另外预备了一节《比的应用思维拓展》微课，推送到学习能力强的学生的独立教学终端，以满足能力强的学生的提高需要。个性化的方案进一步实现现代课堂因材施教。

三、根据学习终端特点，进行针对性指导

随着新技术的发展及媒体技术的推进，人工智能的应用，无线网络的发展，自我学习、网络小组合作学习将成为学习的重要方式。教师通过指导学生预习，引导能力强的学生自学新知、拓展思维、制定规划；让普通的学生预习新知、发现问题、课堂提问；指导学困生提前介入学习新知、化解困难，为新课做准备。

学生通过网络开展预习，教师通过网络了解学生预习情况，并通过在线互动对学生预习自学过程进行跟踪检测，及时对学生预习反馈情况进行分析，为课堂新授知识提供依据。通过了解学生预习，让备课教师知道哪些需要全班新授指导，哪些需要部分学生授课，还有哪些学生需要个别辅导，选择学生需要的微课及相应课件。备课教师还要根据学生对新知识点认知程度的不同，进行梯度的指导，对优生提高要求，提供更高的学习目标和拓展课程，对中等生提出正常要求，对个别学困生提出灵活要求。

例如在新授小学数学六年级《方向与位置》前，利用周末提前布置学生预习新知，并为学生提供北师大版《位置与方向》的微课与练习供学生自我学习。能力好的学生通过自学基本上就掌握了知识要点，能力中等的通过第二天人教版教学也都能掌握，这样教师就可以有更多的时间指导学困生。由于预习选择北师大版的《方向与位置》，而上课新授用的是人教版的《方向与位置》，所以，对大多数学生来说，不会有重复学习的感觉，更能引起学习兴趣。在巩固练习的设计上，笔者也注重练习梯度的设计，有针对性地为不同能力的学生推送相应的练习。

四、注意练习作业设计的多元化

现代技术设备介入教学将极大拓展课堂教学空间维度，让同一时间、空间的学生，可以根据自己的认知水平进行不同梯度的学习。这就要求教师在备课中注意根据学生智力发展情况设计习题，注重习题梯度的设计，以满足各种程度学生的需要。例如，在新授小学数学六年级《比的应用》备课时，笔者针对班级学生情况设计了三项难度不同的课堂练习，第一项为数学课程标准要求的课本练习，全班学生一起练习，能快速准确完成的进入第二项；如果还能快速完成第二项，还可以进入第三项进一步拓展练习。而教师在能力强的学生练习第二项、第三项时，对学困生进行指导，最后整体梳理、总结。

一个教师，在40分钟内，要对全班学习能力不同的学生开展教学，如果没有现代技术的支撑，没有差异化的要求，就很难因材施教。智慧课堂为教师提供了技术支持，教师在设计作业时，应改变传统作业全班统一的模式，可根据班级学情设计不同梯度的作业，以便学生根据自己认知程度自主选择相对应的习题进行练习，教师则根据学生选择练习的结果，进行有针对性的指导。教师在备课过程当中，应注意课堂习题的筛选，合理选择公共习题与差异习题的梯度。教师在选择课堂练习时，要根据具体学生群体，选择、设计基本、巩固、提高、应用、拓展的习题，让不同程度的学生有自我学习、自我提高的空间。此外在智慧课堂上，教师还可以通过设计不同梯度试题，对全体学生进行评测，根据技术反馈，了解学生对本节课的掌握程度，组合不同程度的学生开展小组合作性学习。让语言表达能力强的学生，帮助学习有困难的学生，进一步提高课堂学习效率。