以核心素养为导向的语文课堂教学三要素

黄章梅

（仙游县城西中心小学，福建 仙游 3512 0 0）

随着《中国学生发展核心素养》的提出，包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养也随之提出。［1］语文教学要为核心素养而教。语文核心素养，即在语文教学中培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。［2］它包含了学生的感受、理解、欣赏、评价等综合能力的培养。那么，语文课堂该如何教学才能更好地提升学生的素养呢？

一、高质量的问题导向

课堂艺术就是提问的艺术。提问是课堂教学经常使用的一种方式，也是预设与生成环节必须面对的事情，在师生互动、生生互动中必不可少的，更是提升师生思维质量的良方。但如何才能做到问得有效，问到学生的心坎里，真正让学生在互动的过程中感受到柳暗花明又一村才是关键。

提问是需要预设的。发问的方式是什么，从什么角度发问，如何问才能吸引学生的注意力，要怎么样问才能新颖、巧妙，这些都需要为师者的智慧预设。但，动态生成的课堂具有不确定性，导什么，怎么导，导至何方这就更需要每位教师的教学智慧。

在教学中，教师要引导学生在阅读中丰富语言积累，发展思维，学会表达，提高语言表达能力。如，《美丽的小兴安岭》第二自然段的学习，学生通过朗读，对于片段所讲的内容都一清二楚。至此，“意”已明了，“言”未贯通。学生认为自己对语段内容的理解得差不多，但作为教师，在预设中，在文本解读中需要落实的“言”还不到位。于是，笔者又追问：雪水“汇成小溪”一句能不能把“汇成”改为“流入”吗？这一追问，问出了学生的兴头来了。看一个个认真读书的样就知道追问的结果。岭多山广，本来到处都是积雪，一下子融化了，漫山遍野融化为水，自然汇流成溪。这一追问，问出了教师的教学智慧，问出了学生对语句的理解，由“意”到“言”，言意兼得，学生的思维提升、语感提升就水到渠成。

在语文阅读教学中，教师要善于创设情境，发散提问，引发学生运用发散思维去思考问题，以提升学生思维质量。如，教《西门豹》一文时，在讨论西门豹对官神惩治的内容时，笔者让学生自主阅读文本内容，在充分阅读的基础上，笔者提出了一个问题：西门豹的惩治方式是否恰当？你有没有更好的办法？问题一出来，课堂就热闹起来了。整个过程，笔者静静地当个旁观者，看着学生们讨论着。最后，笔者适时鼓励。

有效的问题设置不仅能够引领着孩子学会了阅读时要读进去想开去，同时，在互动中学生的各种语文素养也在这样的课堂上得到了相应的提高。

二、高品质的课堂对话

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”［3］在动态生成的教学课堂中，教师要善于捕捉课堂中稍纵即逝的对话机会，自然而然地引导学生通过师生互动、生生互动，引导学生在对话中解决学习疑惑，弄清楚“为什么”，同时促进学生语言、思维的发展。

如，学习《七颗钻石》一文，教师让学生默读课文的2、3、4自然段，画出文中充满神奇的句子。交流时，教师结合学生的发言出示下面两个句子：

①“当她醒来的时候，拿起水罐一看,罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”［4］

②“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成银的。”

学生反复朗读这两句话，思考在这两句话中的哪个词最能体现这个童话的神奇？为什么？

生1：“竟”字最能体现童话的神奇。

师：孩子，你真会学习！竟然这么快就找出来了。你是怎么想的？

生1：“竟”在字典里的解释是“出乎意料，想不到”的意思。

生2：第一句话是说当时发生大旱，缺水严重，可是小姑娘的水罐却装满了清澈新鲜的水，这是出乎意料的事；第二句话是说水罐突然发生了变化，出乎意料，想不到。从这些内容中体会到故事情节的神奇。

师：孩子，你很了不起！能联系上下文来理解词语的意思。

师：多么神奇呀。想想看，怎么读出这句话的神奇呢？谁来读读。（生读这两句话。）

生3：（把“竟”字读重一些。）

师：好，你来读读看。

师：老师不仅听到了你把“竟”字读得很重，还看到了你惊讶的表情。请大家带上自己的体会读读这两句话。

师：如果去掉这个“竟”字会怎样呢？

生4：没色彩，不吸引人。

生5：感受不到神奇。

师：文中有哪些出乎意料的事儿呢？请用上“竟”字说一说。

生5：空水灌竟变成了满水罐。木水罐竟变成银水罐。

生6：满水罐掉到地上竟没有洒，还端端正正地在地上放着。

师：回忆一下，你喜欢的童话中有哪些出乎意料的事儿呢？请用上“竟”字说一说。

……

日本著名教育学博士佐藤学先生如是说，在教学中教师的中心工作在于“倾听”“串联”“反刍”。纵观上述案例中的师生对话，师生之所以能创造出这么和谐又灵动的课堂，是因为教师做到了以下几点：

1.重视对话中的“倾听”。案例中，教师懂得倾听，懂得尊重每一个学生的发言，这是让学生敢说的必备条件；教师懂得倾听，抓住学生发言中的有价值的知识点领着孩子们一步步地去探究，去思考，发展孩子们的思维能力和语言表达能力。

2.重视对话中的“串联”。案例中，教师巧妙地让孩子读课文找句子，然后引导找关键词，一下子把教师、学生、文本紧紧地串联了起来，孩子们在轻轻松松的语境中交流、思考、表达，课堂和谐而愉快，孩子们能不爱上语文吗？

3.重视对话中的“反刍”。案例中，教师引导学生找出表现神奇的关键词后，放手让学生朗读思考，通过朗读、查字典、联系上下文弄明白“竟”字让童话故事充满神奇色彩的原因，然后引导学生回归课文内容，让学生用“竟”字说一说文中还有哪些出乎意料的事。

有了课文内容做铺垫，结合生活实际进一步体会“竟”字的意思，将学生的思考引入深处。

三、高融合的读写结合

“写作能力是语文素养的综合体现”。［5］读写迁移，就是引导学生在感受文本语言范式的精妙和特点之后，教师适时引导学生进行练笔训练，将在阅读中所感受到的语言范式学以致用，提高言语表达能力。但如何选择写的内容，真正促进学生的语文素养，迁移并不是简单的为了迁移而迁移，它需要教师的一番苦心。

如，《陶罐和铁罐》一课，结合文本展示的“骄傲和谦逊的对话场景”，教师让学生回忆平时见过的或自己经历过的对话场景进行课堂练笔，并尝试运用以下表达方法：运用短语；语气词、感叹句；神态描写；动作描写。提示语的不同。有了课文的引路，生活场景的回放，这样的训练坡度放缓了，难度减低了，学生写起来兴趣盎然。这样的练笔，体现了语言内容和形式的统一，真正实现语言学习和表达的同步提高。

学生语言学习过程是一个渐进的过程。教给学生习得语言的方法，让他们借助文本中语言的“脚手架”自己感悟、揣摩，并在平时的有意识训练中去实践、去亲历，语言表达能力的提高就水到渠成。