“五四多元”语文主题学习实践与探索——以大田县实验小学为例

陈琪芳

（大田县实验小学，福建 大田 36610 0）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段的经典诵读与课外阅读量提出了具体的要求：小学六年要背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。经历五年语文主题实验探索，大田实小在实施以学定教、简约教学的基础上，改变课堂教学节奏缓慢、信息量不足的现状，突破语文课堂教学停留在篇和群文阅读的局限性，构建主题更多元化、内涵更丰富、体裁更多样的“五四多元”语文主题学习课堂。单元内容重组，单元课型整体实施，课堂增容增量提速增效，活动推进检测阅读，以此丰厚学生底蕴，全面提升学生的语文素养。

学校成立学校改革领导小组，确定改革方向，制定语文主题学习实验实施方案。实施三级备课制度，由语文教师分工备课，教研组集体备课，语文教师结合班情自主修改课堂应用，保障全体语文教师参与实验之中。

学校大力营造书香氛围致力实验研究，构建课堂模式。一是加大研究力度，提升专业理论层次。采取外出取经+共享课堂、专家互动+校本研训、随堂听课+每周晒课的课题研讨三模式，推进实验开展。二是加强校本研训，研修团队推进实验。开展主题学习内涵解读，确立课型模式；明确主题，实施单元备课；精选学点，提高课堂实效等讲座，确实地解决教师实验困惑与疑难。三是立足教研活动，进行教师岗位练兵。每学期围绕课题研究主题，开展教师技能听课评课、教学设计评比、片段教学展示、课程标准知识竞赛等活动，以活动促学习，全面提升教师专业素养。

一、主题引领，“五四多元”，阅读浸润成长

“五四多元”语文主题学习是在尊重学生个性阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动，以增大阅读量、加强语言体验、培养阅读兴趣为基本目标，以围绕“主题”进行多个文本间的交流感悟为基本途径，构建以例悟法、依法自学的“1+X”模式、反三归一的“X+1”模式、海量阅读的“X+Y”模式的语文课堂教学。

“1+X”模式一课带多课辐射式教学，构建新的课程资源。“1”是教材中某一单元主题或一篇课文为基点，“X”是以基点出发，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接。实验目的是通过课内阅读、课内学习来学习语文，改革长期以来用理科学习的方式学习语文的现状，在反三归一的阅读中，有所感悟，从量的积累到质的突破，丰厚主题内涵，增加阅读实践，提升学生素养。

“五四多元”语文主题学习为“一主两翼”的教材体系，实验以教科书为本，左翼依托语文主题学习丛书进行课内大量阅读，实现课内阅读增容增量；右翼拓展国学经典诵读、文学名著进行课外阅读，课内交流，丰厚学生阅读积淀。小学六年35本语文主题学习丛书阅读量为820万字，远远超过了课标对课外阅读量的要求145万字。

“五四多元”：“五”为每一课时教学落实五个主题：人文主题、文体主题、作家主题、读法主题、写法主题；“四”为四种类型阅读形式：每课一主题、每日一经典、每月一文学、每年一名著。具体做法为：每课主题引领——以篇为本，课内增容，提速增效；每日国学经典——晨会诵读、课前诵读，熟读成诵；每月阅读文学——计划推荐，课外阅读，课内分享；每年名著耕读——培趣为先，导扶为主，浸润成长。

二、单元视野，整体推进，课堂提速增效

把握单元五个主题，简简单单教语文。即简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，充分的学生预习，扎实的能力训练。构建如下八种课型：

（1）预习指导课：根据不同年级学龄特点，给予学生预习指南，加强指导，培养良好的预习能力和预习习惯，课前先学为课堂增容、提速、增效做好铺垫。

（2）预习过关课：集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。通过集中识字，集中读文，节约课时，注重实效，日清日结，为课外阅读让路。

（3）字词读写课：依托每日一节20分钟的写字课，加强巩固识字、写字教学，培养良好的书写习惯。

（4）以文带文课：找准单元内容整合的切入点和课堂学点，精教精学，理解内容，领悟主旨，体会语言文字运用特点，课内增容，一课一得。

（5）群文阅读课：通过单元内容重组，每个单元多出2-3课时自主阅读课时间，教师指导学生进行阅读主题丛书或是推荐整本书的自主阅读与交流。

（6）读写联动课：寻找教材中语言文字训练点，读写联动课，注重读与写的无缝对接，实现了从读学写，提高语言文字运用能力的目标。

（7）综合分享课：常规课型：口语交际课、习作指导课、习作讲评课、积累发现课。

（8）阅读创新课：识字竞赛课、诗文诵读课、妙词佳句品赏课、好书推荐课、读书汇报课、读写知识综合课、仿创实践课……

“五四多元”语文主题学习，立足简简单单教语文，改进教师的教学行为和学生的学习方式，增加了学生的阅读量，弥补了教材的不足和教师备课的疏漏，解决了“习作难”的问题,把握语文的“人文性”“工具性”的课程性质。通过目的明确，扎实有效地引领学生课外阅读，学生在书藉的海洋中尽情遨游，在国学经典的滋养中感受生命的成长。

三、活动实践，书海拾贝，书香溢满校园

（1）主题汇报，展示阅读收获。每月开展丰富多样的阅读实践活动，有主题丛书交流大闯关、知识竞赛、辩论会、课本剧、名人故事会、诗歌诵会、好书推荐会、绘本文学圈、亲子阅读汇报、同读一本书阅读指导和汇报展示。活动见证了学生阅读的成长，学生在知识的百花园里徜徉。

（2）阅读报告，记录阅读足迹。“阅读报告”记录学生阅读收获，或读有所思、读有所感，或配上插图，或精彩提问，记录学生阅读成长的点滴足迹。

（3）百家讲坛，追慕大师风范。汇集百家学养，通过小小的百家讲坛，展示了小小演说家对古典名著的深入阅读与思考，架起学生与名著之间的桥梁。

（4）读书达人，掀起阅读热潮。“我的一本课外书”读书达人比赛，由班级海选，年级预赛到学校总决赛，选手们通过主题演讲与评委互动问答，引经据典、机智应答，彰显丰厚的知识的积累和文学内涵，活动掀起学生阅读热潮。

（5）经典诵读，传承国学精华。多渠道组织学生日诵经典成为学校的阅读特色。利用晨读10分钟、课前诵读2分钟，累计每周诵读时间达到110分钟。《千字文》《声律启蒙》《论语》等国学书籍，日诵经典，诵读展示，抓好载体，有效落实。

此外，学校还开展了阅读存折，评选阅读明星；书写大赛，规范汉字教学；一米阅读，搭建检测平台；创设读写活动平台等活动，促进学生语文素养的提升。

总之，以学生自主学习及大量课外阅读特征，以学生主题实验教材为载体的“五四多元”语文主题学习，有效地提升学生的语文素养与综合能力。