略谈小学生说写训练设计

陈 亮

（福州市鼓楼第一中心小学，福建 福州 350 0 0 1）

学生在写作时总是感到“无话可说”“不知道怎么写”。笔者认为，学生心中并非无物，无话可说，而是不知道说什么或者怎么说，受作文题目的条条框框的限制，无法把自己耳闻目睹的事情尽情地说出来、写出来。因此要设计让学生自由发挥、在激励中展现自我、传递信息、交流情感、展开想象的教学设计策略。

一、激励增效，敢于说写

从“说”入手，让学生敢于倾诉、大胆说话，引导他们先说后写。教学中，教师应创设自由民主、轻松的课堂氛围，让学生学会大胆说，在说的过程中启迪智慧，激发潜能，培养愿望，把说的内容写下来，从敢说、会说到想写、乐写。

教师可以安排时间，设计给学生说话、听话的活动。内容可以是小练笔，也可以是讲故事竞赛等多种多样、思想内容正确的途径。要求说的学生要做好充分的准备。学生说的时候，其他同学适时以掌声鼓励。学生如果由于紧张，说话声音小或断断续续，教师与听的学生应以掌声鼓励讲述的学生，以增强自信心，鼓励学生说话声音洪亮、流利。说完后，师生共同点评。这样学生渐渐敢于把自己所想所悟的只字片语面对面地讲述，互相合作交流，敢于说出真心话。

可以结合单元的口语交际教学内容，引导学生的口头语言表达，指导先说后写。例如第八册第二单元的习作内容：“自己成长过程中的心里话”。教学时，以“老师，我想对您说”为话题，鼓励学生把想对教师说的心里话说出来，也可以说对教师的不满。学生踊跃发言，如“老师我感谢您！”“在家里妈妈偏心，只疼爱弟弟不疼我”“爸爸对我管得太严，星期六、星期天逼我去补课”……甚至还有个别学生认为教师平时管教太严格，竟然说：“老师，您偏心”“老师，我讨厌您”等内容。教师鼓励学生举一些具体的事例，把教师管教太严的内容说得更加具体。

二、创设情境，感悟真情

由于学生的年龄、认知程度的特点，教师应引导学生用自己的眼光观察、洞悉身边的事物，做个热爱生活、细心观察生活的人。要求家长安排时间，尽可能多带孩子去参观景区、生（动）物园、博物馆等，让学生动手做力所能及的野外实践活动。每周回到学校，都让学生汇报周末的活动经历。真切的经历让学生畅所欲言，表达流畅。学生在交流中表达出自己的真情实感，慢慢地学会怎么用心感悟生活，叙说生活经历，叙说真切的感受。

笔者曾经听了一位名师上的“幸福是什么？”的话题习作指导课。这位教师在课堂上先与学生交流互动，以交朋友的方式与“小朋友”谈心，听学生说遇到的烦恼，倾诉心事，再转入“假如同学们拿老师送两元的红包去没彩票中了大奖五百万，准备怎么花这笔钱”的问题交流看法。学生快乐地交谈花这笔钱的方法：买房、留给父母、攒起来自己当零花钱……当一个学生说分成三份，一份给父母买房，一份送给教师，一份准备帮助需要帮助的人时，教师马上播放一组自然灾害、战争硝烟的场面、西部一些贫困山区破旧学习环境的画面。教师随着画面解说，让学生看后说感受，与跟刚才述说的烦恼作比较，问“你们感到幸福吗？”学生此时说感到幸福。教师又播放哲理名言小短文“幸福是什么？”让学生反复品读感悟。接着让学生认识比尔·盖茨及其财富观，了解他的裸捐。这时学生的心灵产生了共鸣：假如真的有了钱，就捐出来帮助需要帮助的人。其中一位学生说：“我现在还小，没有钱力量不够，就动员爸妈、亲戚，联系同学一起写文章告诉社会上的善人一起来帮助他（她）们，如果我成功了，我会无比幸福！”最后引出感悟：乐于助人就是最大的幸福。

三、联系生活，快乐说写

习作的题材来源于生活。古人云：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”习作教学不能局限于教材单元安排的几次作文训练。可以结合阅读指导课学到的写作方法与生活经历，结合训练说写，引导学生把亲身的经历和感受在习作中表现出来。

1.鼓励学生亲历生活，体验自己之体验

改变以往“命题作文”的做法，倡导学生自选话题，大胆放手，创设广阔空间，选择自己感兴趣的内容作为写作素材，回顾生活经历，从中获得的感悟，表达出对自然、社会、人生的感受及对未来的向往。例如，第十一册第四单元习作的内容“结合身边的事例谈珍惜资源，保护环境”，教学时，引导学生说出最近家乡治理污水排放、民众乱倒垃圾、随意浪费自来水等现象，让学生谈谈该怎样做才不会污染环境。之后，进一步延伸到平常在学校里出现的乱丢纸张的现象、快餐店用一次性筷子、出门乘车排尾气等，让学生发表自己的见解，并写成建议书或读后感。

2.结合阅读课文的教学，引导学生讲述对于社会的观察发现，讲述自己独特的体验

引导学生细心观察社会，留心身边熟悉的人和事，从人物的外貌神态/言行举止中体会其情感变化。对单元习作的教学准备应从本单元的阅读教学开始，读写结合，指导学生把身边熟悉的人和事中与阅读中写法相关的素材加以联系，自由地表达自己的理解和感受。例如第十一册第五单元的习作的内容：“用一两件事介绍自己的小伙伴，注意写出小伙伴的特点。”这次作文首先是写作内容“一两件事”的确定，其次是作文的中心“人物的特点”的确定。结合平时的阅读教学，设计训练：

（1）教学生把生活经历讲具体生动。如教学《少年闰土》，做好片段训练，指导学生学习鲁迅描写少年闰土外貌的时候，可以模仿闰土“脸、头、项、手”的形象特点，讲述身边的人物特点，让学生也用这种“白描”写法，用简洁的语言描写教师“我”，当场写，当场读，让全班学生一起评价写得是否准确。再选择一位学生，写出这位学生与众不同的特点，但不许写这位学生的名字，写完后读给同学听，判断写的是谁。如果学生们听完就猜出是谁就算成功。可以结合学习闰土看瓜刺猹的片段，讲述自己的一些新鲜事，可以就雪地捕鸟一段的学习，引导学生抓住动作细节描写的词，把事件写具体、写生动。这样结合平时阅读教学，引导学生读中进行说写的训练，不仅提高写作兴趣，而且培养学生从阅读中细心观察社会，留心身边熟悉的人和事，学习抓住特点，学会说写。

（2）教给学生学会感受，学会选择事例的方法。结合《我的伯父鲁迅先生》一课，指导学生讨论课文，围绕“他为自己想得少，为别人想得多的人”这个中心句写的四个材料：①谈《水浒传》；②笑谈“碰壁”；③救助车夫；④关心女佣。由部分到总体的写法，表达了鲁迅是一个爱憎分明、具有顽强的革命斗志和乐观主义精神的人，同时也表达了作者对鲁迅崇敬爱戴、无比怀念之情。让学生说说身边一位小伙伴的特点，他是一个什么样人？把人物的品质特点当作中心句，举例一两件与该特点有关的事，然后写下来，同学评一评是否准确。等到单元习作教学时，因有之前的课堂小练笔为基础，再进一步指导由片段连辍成篇，用具体事例描写人物所要表现的鲜明特点就不难了。这样的作文教学，是把单元作文与阅读教学相结合，引导学生联系生活经历进行训练。学生有法可依，说有内容，感受真切，写起作文便轻松许多。

在教学过程中，不必强求学生的每次习作都做到“句子通顺、层次分明；详略得当，重点突出”。习作教学要经历一个过程，从学习字词句到片段，从学习说到写，从学习片段到连段成篇章。我们不仅要教授写作技巧，更要引领学生走进生活，用心体验、感悟，做到循序渐进地提高习作水平。