运用教学游戏 提高学生语文素养

沈萌兴

（福州市钱塘小学，福建 福州 350 0 0 1）

教学游戏的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。

教学中设计的游戏应从学生自身的兴趣和个性发展出发，让学生通过参与游戏，体验过程的快乐，身心得到释放，情感得到满足。为此，游戏应该贴近学生的生活，通俗浅显、易于操作，有时还能煽情，能激发学生积极的情感体验，迸发心灵的火花。

一、培养学习语言文字的兴趣

要想提高一种能力，兴趣是最好的老师；要提高语言文字的运用能力，首先必须培养学生对语言文字的兴趣。课堂上的教学游戏就是教师在课堂上针对具体的教堂目标，将特定的课堂内容灌注于游戏的各个环节，以游戏的形式开展的一种教学活动。这种教学活动的优点就在于趣味性强。

（一）以低年段识字教学为例

众所周知，低年段识字教学要遵循“字不离词，词不离句”的原则。不能把字音、字型、字义孤立起来学习，然而，识字教学往往饶不开死记硬背、反复抄写，学生情绪抵触、效果不佳。实践中发现，如果在课堂上穿插些游戏，如找朋友、词语接龙、猜谜语、对对子、勇闯难关等游戏，就能活跃课堂气氛，有效地对抗学习字词的枯燥。

拼音教学时，可以跟学生做“找朋友”的游戏，给两个单韵母找朋友，组合成复韵母，让学生拼读，变机械记忆为理解记忆，达到巩固复韵母的目的。例如，设计“汉字城堡”游戏，学生要通过一扇扇有生字门卫的门，叫出门卫的名字或者把它所对应的事物送给它就能过关，在规定时间内通关的学生获胜，一些复杂字、生僻字，则让它多次、多形态地出现。学生通常会愉快而主动地参与到游戏中、参与到识记生字的过程中，在不知不觉中认识生字、记住汉字，还能营造你争我赶的学习氛围，全面提高教学质量。遇到难记的生字，编字谜再适合孩子不过了！他们时常能想出一些出乎意料又好记的字谜，认字的积极性明显提高了许多。

理解字义词义，“添砖加瓦”、对对子都是很好的游戏。比如教学“爱”可以组词“可爱”“喜爱”“关爱”等等，孩子就在不知不觉中掌握了一种识字的方法。再如:天—地，天上—地下，天上飞—地下爬，天上小鸟飞—地下蚯蚓爬，天上小鸟快快飞—地下蚯蚓慢慢爬……孩子在玩乐中既了解了字义，又学会了运用，还锻炼了思维的灵活度，一举多得。

（二）以教学历史课文为例

在语文教学中，历史故事、古代诗词等通常是教学难点，吃深吃透课本对小学生而言更是不易，可以采用“情景再现”的游戏。例如，课文《将相和》中所述事件，距今已上千年，其中所涉及的“负荆请罪”“击缶”等故事情节，与现在的生活情境天差地别，学生难以理解人物的做法及其中蕴含的意义。如果通过游戏的形式将齐国和楚国的生活情境在学生面前再现，学生能更直观地理解主人公的情感，如蔺相如的勇敢、机智、无所畏惧。熟悉课文内容之后再让学生分角色表演，再现情景，巩固该课知识，还会萌发学习历史的兴趣，大大提高学习效率。

这类游戏大多是操作型游戏，需要学生手脑并用，让知识性与游戏性有机地融合于课堂之中，寓教于乐。在如今多元化的教学环境，这无疑是探索课堂教学的突破性尝试，与传统课堂教学方法有机融合，互相补充，为课堂教学的改革与创新提供了全新的研究方向。

二、积累语言文字的材料，培养语感

语言只有不断的积累，量变达到质变，才能最终实现内化，转化为自己的语言文字，提高运用语文的能力。游戏是学生喜闻乐见的，在游戏中学习，在游戏中巩固所学，将课堂知识自然牢牢地记在脑子里。学生的思维能力常常会超乎想象，他们越玩越聪明，一边玩一边积累语言素材，获得令人意外的进步。

（一）字词的积累

低年段小学生学习字词，常常是边学边丢，特别是死记硬背学习的字词，遗忘率很高。可以把握学生好胜心强的特点，穿插一些比赛，如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组学生读得又快又准，就评出哪列火车为优胜者；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。一提起比赛，他们就有兴趣，火车越开越长、越开越久，字词的积累效果也提高了。

（二）知识点的积累

小学中高年级语文教学中，需要加强学生对众多知识点的全面掌握、融合运用。可以将近期学习的知识点设计成竞争型游戏，启发学生自主学习、复习，进行语言的积累，这类游戏的代表有知识竞赛、辩论会等。就辩论会而言，以课文中的一个需讨论解决的大问题为背景，组织两组学生以辩论的方式来解决问题。如五年级上学期的综合性学习单元《遨游汉字王国》中，教师提出了这么一个观点：“汉字落后了，它已经无法适应时代的潮流，中国已进入电脑信息时代，可以不必花大力气学汉字了。你如何看待这种观点？”然后，引导学生发散思维，运用所学知识准备辩论资料，组织学生开展辩论。在这个游戏过程中，学生主动参与学习的积极性非常高，在收集资料和准备活动的过程中，更加深入地了解了汉字的历史，丰富了语言积累，而辩论本身又锻炼了表达能力，培养了语感，相得益彰。在这类型游戏中，教师既是组织者，又是参与者，平和地引导游戏开展，在游戏中“润物细无声”地感染和影响孩子，发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素；还可以增进师生的彼此信任，提高老师的威信度和亲和力。

三、教学游戏需要创设生活情境，学以致用

教学中设计的游戏可以从学生自身的兴趣和个性发展出发，让学生通过参与游戏，体验过程的快乐，身心得到释放，情感得到满足，这正是新课标所倡导的理念。应该贴近学生的生活，通俗浅显、易于操作，有时还能煽情，能激发学生积极的情感体验，迸发心灵的火花。在课堂上运用这些游戏形式，能让学生充分地爱上语文，发挥其助学性的优势。如举行拍卖会、表演课本剧、进行诗歌吟诵或演唱、给动画片配音、角色置换等游戏，都有助于引导学生进入这种情境，使语言文字的运用得到落实。

表演课本剧：小学语文课本中的课文，一半以上是有情节的小故事，要把对情节的理解和学习语文知识、培养能力融为一体，最好的办法是编排课本剧。从中段开始，每个学期不知都会让学生按小组自由选择一篇故事性强的课文，自己编写剧本、制作道具，想办法表演好这个故事。每次学生都热情高涨，他们各司其职——导的导、演的演、做的做，忙得不亦乐乎。学生津津有味地研读剧本，讨论如何让表演创新出彩。在研读剧本的过程中体会语言的精妙之处，在表演的过程中也学会了开放与合作。

角色置换：让学生成为课文中的一个人物，投身到具体的故事情节中，帮助学生理解抽象性的课文文字，体会故事情节和人物情感。例如《我的战友邱少云》这篇课文，在邱少云被大火烧身的那部分，让学生来扮演邱少云，替代文中的人物进行思考，为文中的邱少云表达想法，并引导学生发散性思考，是否有更好的办法，如果无法忍受跳起来了会有怎样的后果。让学生通过角色置换，亲身体会邱少云危难时刻舍小家保大家、牺牲自己保护千千万万战友和人民大众的伟大选择，激发学生的爱国情怀。

综上所述，教学游戏可以缓解学生学习课内语言文字知识的抵触或懈怠情绪，释放紧张，调动激情，也能让学生切实感受语文知识与生活息息相关，是日常活动不可或缺的交际工具，从而热爱语文。