积累 习得 熏陶——引导学生语言文字习得的三个维度

林彩云

（三明市梅列区教师进修学校，福建 三明 3650 0 0）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。然而，在一定的时期内，语文教学却将主要目标定位在学习课文内容、思想上，教师把大量的教学时间花在课文内容的分析和人物感情的体会上，而在学习语言文字运用方面则是蜻蜓点水或是根本不触及，这正是语文教学高耗低效的主要原因。如何让语文教学更有效？笔者认为，“积累、习得、熏陶”正是拉动学生语文能力形成、语文素养提升的“三驾马车”。

一、积累——学习语言文字运用的基础

1.引导学生积累规范的书面语言。小学生在入学时，口头语言已经得到了一定程度的发展，但由于生活环境和方言的影响，语言的发展并不规范和均衡。教师可以结合教材资源，引导学生在积累语言的同时不断规范语言。（1）规范口头语言。如部编本一年级上册《小小的船》一课，运用了大量的叠词，读起来琅琅上口，富有韵味，教师可以引导学生积累“弯弯的、小小、闪闪的、蓝蓝”等词语，并学着用这样的词语来描述生活中见到的事物，如“蓝蓝的海水”“青青的草地”等，规范学生的表达。再如识字课《大小多少》，不仅承载着识字任务，还可以通过规范数量词“一头牛、一只猫、一颗枣”等的积累，进一步纠正平时在口头语言中存在的“一头蚊子、一只鱼”等错误用法。（2）积累常见句式。除了词语，课文中还有许多句式对规范儿童的语言很有帮助。如一年级上册《比尾巴》一课，可以引导学生学习规范问答，如“谁的样子最可爱？________。”再如一年级下册《我多想想去看看》一课，可以引导学生积累感叹句“我多想想去看看，我多想想去看看！”教材中可以引导学生积累语言、规范语言的点有很多，课文是最便利、最唾手可得的学习素材。

2.引导学生积累课文优美词语、精彩句段。教材的功能除了规范语言外，还可以为学生积累语言提供更丰富的滋养。教师首先要研读教材，把握文本语言特色。教材大多是文质兼美的佳作，但不同的学段、不同的文体侧重点是不同的。例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课，“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”恰当的比喻既写出了荷叶的特点，又表现了小水珠对荷叶的喜爱；“躺”“眨”“亮晶晶”等词形象生动地表现出小水珠的晶莹剔透与活泼可爱，洋溢着童真、童趣。把握住课文的语言特色，就能更好地落实《课标》对第一学段提出的要求“在阅读中积累词语”。其次，可以从课后习题中寻找积累点。第二学段要求“积累课文中的优美词语、精彩句段。”而这些优美词语、精彩句段，可以从课后习题中寻找。例如，四年级上册《猫》一文是老舍的经典作品，老舍笔下的猫的性格实在有些古怪：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时和不高兴时表现是截然不同的；有时什么都怕，有时又那么勇猛。这些描写平实无雕琢，字里行间却包含着丰富的情感，值得引导学生熟读、背诵、积累，这也是课后练习题一的要求。

3.课内外积累相结合。语言的积累仅靠课文教学是远远不够，因此在平时的课堂教学中要有意识地拓展延伸。如第一学段要求“积累自己喜欢的成语和格言警句”，除了课本里的“日积月累”以外，可以根据课文内容进行适当的拓展延伸。如二年级上册《雪孩子》一课，雪孩子不顾生命危险救出小白兔，可以引导学生积累“赠人玫瑰，手有余香”“给永远比拿愉快”等名言警句。教师要引导学生广泛进行课外阅读，指导学生有意识地积累“在课外阅读和生活中获得的语言材料”。

二、习得——学习语言文字运用的关键

学生的语文能力不是教师教给的，而是在大量的语文实践中习得的。

1.品词析句——领悟语言之精妙。文中表达精妙之处需要教师带领学生去品读、领悟，以发现语言的秘妙。如《猫》一课，“凭……也……”“非……不可……”和“无论……也……”这三组关联词，写出了猫极其贪玩、极其尽职、不高兴时极端冷漠，性格如此“古怪”，而作者却没有丝毫的厌烦，字里行间流露出发自内心的喜爱。这种明贬实褒的写法，是本文的语言特色。教师要引导学生通过朗读、创设情境等来领悟，而不是脱离文本情境，独立来分析“猫的性格有哪些特点？这三组关联词有什么作用？”因为对学生而言，重要的不是得到问题的答案，而是寻求问题解决的过程，在这个过程中，学生的思维、能力得到锻炼与提高。对教师而言，重要的不是告诉学生答案，而是精心设计寻求答案的过程。

2.把握文脉——感受谋篇之精巧。随着年级的升高，引导学生发现表达的秘妙，不能只停留在语言特色上，还应关注文章的表达顺序、谋篇布局等。再以《猫》为例，课后第2题提出：“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。”这里渗透的就是本课选材的方法：通过具体事例来表现事物特点表达作者情感。为了让学生进一步发现本文的表达方法，教师可以引导学生比较课文与课后链接片断的异同，从而发现：课文是通过具体事例表达喜爱；链接1片段通过写猫的外形和神情表达喜爱之情；链接2通过写一家人对小猫的态度来表达喜爱之情。同样表达喜爱，可以从不同的角度来描写。而这些，教师不能当作知识教给学生，而是要通过引导学生读书、思考、讨论，有所发现，有所感悟，这样的过程就是“习得”。授人以渔之渔是捕鱼的实践过程，而非方法、技巧。

3.练习迁移——内化书面语言。常用的方式有：（1）模仿语言形式。儿童学习运用语言文字往往从“模仿”开始。课文中一些常用的句式，有特点的句式、段落等，都可以成为学生模仿的“蓝本”。如部编本一年级下册《树和喜鹊》一课，“树很孤单，喜鹊也很孤单”这个句式出现了三次，教师可让学生模仿“……，……也……”的句式来练习说话；《我多想去看看》一课，可以用“我多想……”为开头说说自己的愿望。（2）进行口头表达。常见的口头表达方式有表演、复述、讲故事等。部编本教材尤其重视学生口头表达能力的训练。以二上第一单元为例，3篇课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》课后都有说句子、复述课文、讲故事的练习。教学中如果能有效地把握这些训练点，对学生语言能力的发展将大有裨益。（3）尝试迁移练写。读写结合，迁移练写是内化语言的有效手段。中低年级可仿写句子、片段，中高年级可学用课文的谋篇布局的方法进行习作。如学习六年级下册《桃花心木》一课后，可以指导学生用“借事喻理”的方法进行习作。

三、运用——学习语言文字的终极目标

1.从单一走向多元。根据《课标》的设计，语文课程的内容更加多元，除了传统的识字写字、阅读、习作内容，还安排了口语交际和语文综合性学习等内容，教学中要尤其重视这两个模块的教学。语文教学方式也应走向多元，要改变传统的教师讲授、学生接受的单一模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，创造更多的机会，让学生在实践中学习和运用语文。如五年级下册综合性学习《走进信息世界》，可以让学生运用学到的收集与处理信息的方法，选择一个感兴趣的内容，独立或与同学合作进行探究，然后尝试写简单的研究报告。

2.由课堂链接生活。《课标》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”语文教学要从课内走向生活和社会，教师要树立大语文观，指导学生在生活中学习语文、运用语文。如可以结合教学内容，开展演讲活动、班级辩论赛、课本剧表演等；结合传统节日、社会热点，开展主题探究活动、社会调查、新闻报道等形式多样的课外语文实践活动。要把语文学习的外延等同于生活的外延，达到学习是为了运用的终极目标。