例析小学语文阅读试题命制策略

2018-04-02沈建林

福建基础教育研究 2018年6期

沈建林

（诏安县实验小学，福建漳州 36350 0）

小学学业质量监测语文试卷中，阅读测试部分是试卷的重要组成部分。［1］阅读试题命制水平的高低，关系着学业质量监测能否真实反映学生的语文素养。因此，在小学阅读测试题的设计、命制时，应考虑学段特点，规范命题形式，确定合理的测试点，多维度命制阅读试题，力求阅读文本试题的编制能够客观、真实、全面考查学生的阅读能力。

一、阅读文本试题编制规范策略

命题者针对参加阅读测试学生的“学情”特点，紧扣阅读测试文本的测试点，在命题形式、命题内容、命题作答等方面进行充分论证，进行阅读文本测试题目编制，使测试题目达到“可考”“适考”“能考”，规范阅读试题的命制。

（一）命题表述形式的一致性

命题者在设计编制题目的过程中，要严格根据阅读测试相关能力考查目标，针对学生实际情况，题目要求的叙述、题干的描述、正确项和干扰项等编制标准、形式应当保持前后一致，不能出现前后矛盾，不能出现明显暗示其答题的表述。

例如，下面是笔者针对S版小学语文三年级上册《父亲，树林和鸟》阅读测试命题设计的一道选择题目的命制初稿和修改稿：

初稿题目设计：

下面对这篇短文主要内容概括最为准确的是哪一项？（）

A.父亲喜欢树林和歌唱的鸟。

B.父亲喜欢跟“我”到林中散步，闻闻鸟的气味。

C.父亲喜欢到林中欣赏鸟儿快乐地飞着。

D.父亲对鸟的生活习性很了解。

修改稿题目设计：

下面对这篇短文主要内容概括最为准确的是哪一项？（）

A.父亲喜欢到树林中散步。

B.父亲喜欢鸟的生活习性。

C.父亲喜欢到树林中欣赏鸟。

D.父亲喜欢树林和歌唱的鸟。

上面这道阅读测试题目的设计，初稿题目设计的命题形式不一致，前三个选项均以“父亲喜欢怎样做”的形式呈现，而选项D则以“父亲怎么样”的形式设计，而且选项B、C的叙述过于啰嗦；各个选项没有按照字数从少到多排列。修改稿题目设计的命题从字数、形式等方面就保持一致，设置的考察点有利于对于文本内容信息的辨析和提取，引导学生深入阅读文本，理清文本的主要内容，在思辨中考察学生的阅读概括能力，有利于提高学生答题考查的效度。

（二）命题设置指标的标准性

命制适宜的题目，保证考出所考，确保良好的考试效度。［2］命题者在编制设计阅读测试题目时，考查的内容应注意其标准性，即阅读测试命题内容应当严格依据《课标》相关学段的阅读评价标准，不要出现“低于标准”或“高于标准”的情况。

例如，针对《爱的门票》（本文来自《我要成为最优秀的女孩》，作者：小南；卡洛琳·李）这个阅读文本，根据同样的阅读测试点，分别设计两道阅读测试题目，用于不同年级进行阅读测试：

六年级学生阅读测试题目：

简答题：有读者认为，这篇文章结尾写到父亲和孩子快乐地看完了马戏，把文章的题目换成《快乐的门票》会更好，你同意这样的看法吗？说说你的看法和理由。

五年级学生阅读测试题目：

选择题：下面给这篇短文拟定的题目中，最为恰当的是哪个？（）

A.爱的门票 B.快乐的门票

C.给予的门票 D.善良的门票

《爱的门票》这篇文章对于第三学段的学生来说，都是适合用来进行阅读测试的情景阅读材料，但用于五年级和六年级的测试题目在难度设置方面要有所区别。上面根据同样的阅读测试点，分别设计两道阅读测试题目，提供给五年级学生阅读测试的题目以选择题的形式呈现，让学生联系文本内容和文本主旨，对命题者出示的四个短文题目进行分析比较，从而体会文章题目的拟定对表情达意的作用；而六年级学生则要求其对《快乐的门票》与《爱的门票》两个题目进行比较并发表相关的看法和理由，引导学生提出质疑，进行评鉴，要求明显提高，也可以更为有效考查六年级学生的真实阅读能力状况。

（三）试题作答过程的情趣性

阅读测试题目是由命题者根据《课标》的阅读评价标准和学生实际情况而设计的，但参与阅读测试的是对应学段的学生。因此，命题者在编制阅读测试题目时，应站在答题者的角度，立足参与测试学生的视角，还要注意试题作答的情趣性，激发学生参与阅读测试的兴趣，激发学生探究的欲望。

例如，针对S版小学语文三年级上册《父亲，树林和鸟》这个阅读文本，根据同样的阅读测试点，分别设计的两道简答题：

其一：父亲怎么知道“林子里有不少鸟”呢？

其二：小明阅读这篇文章时，产生一个疑问：父亲怎么知道“林子里有不少鸟”呢？请你认真读读短文，帮小明解答这个疑问。

这两道阅读测试题目，所提出的问题都是一样的，在实际阅读试题的调查中，学生完成第二道简答题的兴趣更高。这是因为第二道阅读测试题目在设计时，充分考虑到了学生作答的生活场景化和情趣性，搭建了一个答题者与他人（小明）、文本进行对话的探究平台。

（四）命题考查维度的层次性

测试题型要灵活多样，能多维度考查出学生的阅读能力。［3］因此，在进行阅读试题命制过程中，应当充分考虑命题考查的层次性，命题者在围绕阅读文本设计相关测试题目时，应把握试题测试的各个维度的能力。

如《数字化阅读迅猛增长微信阅读人数过半》（本文来自新华网2016年04月18日18：32：34）这则新闻阅读测试命题中，笔者设计了以下一组题目：

1.下列阅读方式不属于数字化阅读方式的是哪一项？（）

A.刷微博 B.微信阅读 C.看手机新闻 D.阅读精装版《三国演义》

2.联系短文内容，下列说法正确的是哪一项？（）

A.我国国民更加喜欢数字化阅读方式。

B.国民阅读调查结果之一:微信阅读人数过半。

C.2015年我国成年国民手机阅读时长首次超过一小时。

D.数字化阅读行为的成年人中九成为49周岁以下人群。

3.纸质出版物阅读方式和数字化阅读方式，你更喜欢哪种方式？说说你的看法和理由。

我的看法：________________________________

我的理由：________________________________

这三道阅读测试题目考查的层次性主要体现为：第1题属于基础测试题目，用于考查学生对于文本信息的检索能力；第2道题目除了要求学生读懂文本基本信息外，还侧重于考查学生对比理解分析信息的阅读能力状况；第3道题目在于考查学生评价与鉴赏方面的阅读能力状况。

二、阅读文本测试点设置策略

在阅读测试的试题命制工作中，除了规范命题的形式，还应该探索文本测试点的设置策略，为设计合适的阅读测试题目打下坚实的基础，这是阅读测试题目命制工作中最为关键的一个环节。

（一）利用文本矛盾点确定命题测试点

阅读文本体现了文本作者的价值取向，在文本中最能凸显作者价值取向的，往往也是文本中充满矛盾冲突的地方。因此，命题者应当紧紧抓住阅读文本中蕴含的矛盾冲突，并与相关阅读能力考查目标进行对比分析，从而设计出“适考”的阅读测试题目。

例如，《爱的门票》(来源同上)阅读测试题目命制中，笔者设计了如下一道题目：

有读者认为，这篇文章结尾写到父亲和孩子快乐地看完了马戏，把文章的题目换成《快乐的门票》会更好，你同意这样的看法吗？说说你的看法和理由。

这道阅读测试题的设计，其实是抓住了这个阅读文本所要彰显的价值取向是表现门票中蕴含的人性之美，也突出表现门票给孩子带来了快乐，这就是文本中体现出来的一个“矛盾点”。命题者抓住这一“矛盾点”，引导学生深入阅读文本，感受作者的写作意图，并由此提出自己的个性化问题，可以有效考查学生的阅读评价与鉴赏能力。

（二）利用文本空白点确定命题测试点

作者通过具体文本，在表情达意的过程中，为了让主题表达更为深刻，或为了使文章的主旨显得更富有内涵，在文章之中或结尾往往留下了一些“空白点”。命题者在设计阅读试题时，应善于发现、运用测试文本的“空白点”，进行有效拓展，与相关阅读测试能力目标有机结合起来，设计相关阅读测试题目，考查学生阅读创新能力。

例如，在《最好的东西都是免费的》（本文来自《晚报文萃（B）2006年第8期，作者：蔡雨玲》）六年级阅读测试题目命制中，设计了下面一道题目：

母亲在回信中附了“一张清单”，“我”看了那张清单后，会怎么样呢？请你根据文本内容，利用文本信息推测作者此时的心理和动作，写两三句话。

这道阅读测试题的设计，命题者抓住了阅读文本的一个“空白点”：母亲在收到“我”因经济的压力而产生抱怨的信后，为了开导“我”，母亲在回信中随附了“一张清单”。但文章写到这里便戛然而止，“我”看到这张清单后会有什么表情，会产生什么心理活动并没有交代，为读者留下了一个想象的“空白点”。命题者正是将这一“空白点”与考查学生的理解、推论能力认知目标相结合，从而设计了这道阅读测试题目。

（三）利用文本信息相似点确定命题测试点

一个阅读测试文本，命题者认真研读，总能发现与阅读文本关键信息相关的一些相似点，这也是学生在接受各种阅读信息时存在的“易混点”。命题时，应当善于利用文本信息呈现的“易混点”，设计相关的阅读测试题目，以此达到有效考查学生在理解归因说明等认知维度的真实状况。

例如，在《数字化阅读迅猛增长微信阅读人数过半》（来源同上）这则新闻阅读测试题目的命制中，设计了下面一道题目：

联系短文内容，下列说法正确的是哪一项？（）

A.我国国民更加喜欢数字化阅读方式。

B.国民阅读调查结果之一:微信阅读人数过半。

C.2015年我国成年国民手机阅读时长首次超过一小时。

D.数字化阅读行为的成年人中九成为49周岁以下人群。

这道阅读测试题的设计，选项A叙述信息与文本中“纸质出版物阅读仍是近六成国民倾向的阅读方式”这一信息易混点相对应；选项B叙述信息与文本中“我国成年国民日均手机阅读时长首次超过一小时”的信息易混点相对应；选项C与D也是运用文本中呈现的相关信息易混点来进行设计。这些选项中，D是正确选项，而其他三个选项是干扰项。