让“语用”更真切

阮育青

（古田县教师进修学校，福建 古田 352 2 0 0）

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学注重“语用”，已然成为语文教师的共识。但在实际教学实践中，由于对“语用”理解的偏差，也存在机械运用、脱本运用、浮浅运用、重用轻读等教学误区。如何让基于“学习语言文字运用”的语文教学更真切有效呢？在教学中，笔者立足文本，依规循序，综合实践，收到了良好效果。

一、挖井及泉，促进内化

孟子曰：“有为者辟若掘井，掘进九轫而不及泉，犹为弃井也。”意思是说做事情好比挖井，挖得很深还见不到泉水，仍是一口废井。基于“学习语言文字运用”的阅读教学亦是如此。课文中反映规律性知识的精彩片段，是学生学习运用语言的主要载体，对于这样的段落，不能浅尝辄止，急于迁移运用，而要引导学生通过阅读实践，感悟其表达事物的方法，认知语言形式，进而绘声绘色、入情入境地读，熟读成诵，化为已用。对此，清代学者唐彪有精彩的论述：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，阅读，“与我为化”是关键，书读到化境方能运用。例如《金蝉脱壳》中描述脱壳过程的第四自然段的教学，要引导学生找出说明脱壳顺序的关键词“露背——钻头——出脚——抽尾——趴壳”，并体会每一步的精彩动人之处。如，“抽尾”，要抓住动词“抖”“伸”“仰”“扑”“抽”。让学生揣摩品味、想象模拟，真切地体会蝉出壳的细腻与协调。然后，在此基础上引读、演读、成诵、演说，达到与蝉虫、作者化为一体的境界。

二、把握要点，精准迁移

小学“语用”目标从识字组词、用词造句、修辞、表现手法，到段式仿写、篇章结构，十分丰富，但各学段有所侧重。一篇课文的教学，教师要善于精准解读文本，安排好一般的和重点的“语用”点，让“语用”契合学生各阶段发展的需要，一课一得，促进言语的生长。如《黄鹤楼送别》作为小学高段的送别文，其“语用”重点，就不能定于送别时的景物描写，人物言行的刻画，而是要围绕这篇课文，也即李白《送孟浩然之广陵》这首诗特有的抒情图式——“人已去，物空留”（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流），这个精要进行整合。类似的诗句还有“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“峰回路转不见君，雪上空留马行处”等。教学中应抓住文中抒写这种情怀的句子：“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”以及对应的诗句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”引导学生揣摩品味，把握这种抒情的表达规律，进而设置情境，迁移规律，写自已送别亲友的情景。如：“妈妈登上了车，汽车沿着公路渐渐远去，消失在山的背后。我依然伫立在路边，凝视着前方，只听得阵阵秋风在耳畔掠过，树叶飘飘悠悠地落在地上……”这样的“语用”是立足于文本的精要和学生的“最近发展区”，练有所得，避免低层次的迁移，有效提高学生的语言运用能力。

三、发展思维，提升品质

语言和思维是不可分割的，语言是思维的物质外壳，思维是语言的灵魂；思维的深度决定了语言的精彩。“语用”绝不是学生死记硬背或凭感觉生搬硬套，而是在对词语、句式、段式、篇式以及修辞与表现手法等有所感悟、思维有所提升的基础上的一种有效积累和迁移运用。比如同属写景状物单元序列的文章：《黄山奇松》《黄果树瀑布》与《莫高窟》，作者在运思上却有很大的不同，《黄山奇松》在结构方法上是“列举典型”，重点选取黄山上特征鲜明的三棵松来写；而《黄果树瀑布》作者所要状的物只有一道瀑布，运用“移步换景”的手法，不仅从不同的角度写出了瀑布的声、形、感（给人的感觉），还交代了自己的行踪；《莫高窟》则并列介绍了彩塑、壁画与藏经洞，与《黄山奇松》具体写“三棵松”不一样的是“三类物”，适用的是“分类介绍”的表达方法。这三篇课文要引导学生分析比较作者处理事物的匠心所在，丰富把握事物的方法。在本单元的仿写练习中，可鼓励学生多维构思。如写家乡的一幢古民居，可以从木雕、壁画、地砖等几方面介绍；也可以具体写大门口、门窗、墙头等几处的特点；还可以按参观的顺序，移步换景，由远而近，由外到内，从前庭到后院，写出自己的所见所感。这样，在多种表达方法的碰撞中，学生的思维变得更灵活，语言文字的运用更精彩。

此外，语文教学应当充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。让学生真切体验现实生活，催化穴位上语言的运用。如《黄果树瀑布》一文中，作者坐于谷底观瀑布，听其声，观其形，得三种独特的感觉。教学中仅凭想象，以及图片、多媒体视频，学生无法获得真切的感觉。课后，笔者充分利用乡村的自然资源，带领学生去看村里的“龙潭”瀑布。学生身处其间，深受震撼，真切地感受到了文中作者所描写的那三种感觉，情不自禁地运用课文中的词句来表达自己的内心感受，激活了文本语言。