试论阅读教学中学生感悟力培养

林宗明

（泉港区河阳小学，福建 泉港 362 8 0 4）

阅读教学就是透过语言的穿透力，将阅读文本还原为贴近自然、贴近生活的学习内容，通过想象将文字转化为生动的画面，感受作者想要表达的情感。感悟体验有助于帮助学生更好地体会作者创作意图，提高学生的逻辑和分析能力，培养语感。因此，在小学语文阅读教学中，教师通过体验式教学，能够充分激发学生的创造性，潜移默化提高学生的敏感度，加深学生对文章的理解力。

一、联系实际中体验感悟

“读书百遍其义自见。”通过反复的阅读，学生很容易感受到作者所要表达的情感，并与作者产生共鸣。当然，阅读要有所侧重，有所依托，阅读文章的重点段落和中心句。一开始由于学生训练较少，可能需要花费较长的时间去阅读，等到掌握了阅读技巧，能够直观地看出文章所要表达的情感，那么理解文章就会花费很少的时间。教师引导学生在阅读中体验感悟文章的时候，必须要有针对性，根据学生的语文学习能力和感悟情况设计教学，特别是对文中有情感的地方加以指导，让学生反复进行阅读，并揣摩作者的意图。

受到固有教学思路和应试教学观念的制约，我国小学语文阅读体验教学往往没有注重感悟与生活的结合，不利于学生更深刻地理解文章内容，也很难产生共鸣。针对这样的现象，教师必须做到理论与实践相结合，让学生的思想有所延展，强化学生的实践能力。如在学习《游子吟》的课文时，教师可以让学生将自己对母亲的爱与课文中诗人对母亲的爱融合起来，让学生谈谈自己与母亲之间发生的故事，并写成小文章。这样学生不仅能够从文章得出感悟，还能够提高写作能力，体验到母爱的平凡与伟大。

二、联想想象中体验感悟

感悟能力是抽象概括和分析能力。要提高学生的感悟水平，深刻理解文章的内涵，不仅仅需要具备较强的阅读水平，对文章的中心做总结，还要求学生调动自己的想象和联想力，将没有抽象的文字转化为动态的画面。阅读教学框架构建以及中心句的学习都与想象密不可分。因此，在小学阅读感悟力教学中必须鼓励学生大胆想象，通过提炼文中的关键字词来感悟文章的内涵，帮助学生树立正确的思维。例如，在阅读《给诗加“腰”》一课时，教师可以首先开展引导性教学，让学生对“腰”的概念加以理解，然后分析诗中的“腰”指的又是什么。学生能够合理地开展联想和想象，运用他们所学的知识理解文章。这样能够让学生带着好奇心对全文进行阅读，并更好地理解文章的含义，有助于通过联想与想象促进对诗的感悟，让阅读能力得到质的飞跃。

小学生性格活泼好动，在学习的过程中注意力往往无法集中，对语文阅读的兴趣也不高，自然感悟不到文中所要表达的情感。教师要为学生营造一个感悟情境，让学生能够更加直观地了解文中要传递的思想，并调动主动学习的热情，加深理解。例如，在进行《狼牙山五壮士》这篇文章的教学时，尝试用体验教学的模式带领学生进入阅读情境之中。挑选五个学生分别扮演五壮士，其他学生扮演敌军，按照文章中的内容结合想象进行表演。这样一来，不仅能够提高学生的积极性，也可以让学生在感悟中更好地体会文章的主旨，从而加深对文章的印象，感受到五壮士的爱国之心。阅读教学更应该注重学生感悟体验的提高，激发主动学习的热情。这就要求教师在进行阅读教学过程中，帮助学生对文章的框架结构进行梳理，引导学生发现文章的中心句段，并鼓励学生进行合理的想象与联想。

三、情境互动中体验感悟

情境是将学生带入感悟体验学习最快的途径，也是导入阅读教学的基础。教师在情境的创设中要遵循差异性、直观性以及生活化的原则，通过给学生提供观察、调查、表演等机会，提高阅读教学的体验效果，营造一个真实的环境，让学生主动进行体验学习。例如，在教学《田忌赛马》一课前，为了让学生对当时的历史背景有一个深刻的理解，教师可以播放与田忌生活年代有关的电影电视作品，先将学生带入到情境中，再开展教学。

体验式阅读的重要方法之一就是组织对话。这种对话不仅是学生之间的，还包括师生之间的。在对话中，教师能够了解学生的学习情况和状态，辅助开展教学，并通过民主氛围的创设让学生表达自己的想法，激发学习兴趣。例如，在教学《难忘的一天》后，教师可以与学生展开对话，问问学生印象中最难忘的一天是哪一天，从而加深师生之间的了解，让学生对课文有更深刻的理解。因此，可以选择协商评价的方法带领学生进行体验学习。在这一过程中，教师要为学生营造一个民主、平等、宽松的评价氛围，调动学生主动参与评定的热情，并注重差异性教学，体现出体验教学的意义。