幼儿绘本教学中渗透情感教育探微

谭永春，程志龙

（蚌埠学院 文学与教育学院，安徽 蚌埠 233030）

幼儿期是人生的最初时期，幼儿在与客观环境的相互作用过程中逐步认识和了解世界。但是，幼儿认识世界和了解世界不是自发产生的，必须通过接受大量的外界信息的刺激。接受外界信息越多，幼儿认识和了解世界的速度就越快，其智力、语言、情感等方面发展也越迅速。可通过幼儿绘本教学给予幼儿更多的信息，且让其乐于接受这些信息。Kun-Hung Cheng等的研究表明“在幼儿学习的背景下，绘本阅读有利于儿童的语言发展、认知参与和艺术思维”[1]。幼儿绘本以其内容的故事性、趣味性、丰富性和形象性特点给幼儿提供丰富的想象空间，促进幼儿智力、语言和思维发展，同时，更能促进幼儿社会性情感的发展，为幼儿今后健康人格的养成奠定良好的基础。

一、绘本与情感教育的关系

（一）绘本的内涵

绘本，又被称为图画书，它是幼儿早期的启蒙书。美国著名的绘本作家Barbara Cooney曾说过:“绘本仿佛是一串美丽的珍珠项链，若图画是珍珠，那么文字就是串起珍珠的细线，珍珠与细线相辅相成，缺少了谁，项链都会变得不完整。”[2]绘本实际上是一个由图画和文字构成的有机整体，图画不只是文字的陪衬，而且也是绘本的精髓。图画在绘本故事中占据主导地位，文字辅助图画进行解读，与之相辅相成，图文并茂使之构成了严密的逻辑关系，呈现出一个生动鲜明的绘本故事。[3]8-9Leydi Johana等的研究表明：“在无字图画书条件下，儿童产生更多的字标记，字类型和话语，这表明无字图画书可能促进学前儿童语言的产生。”[4]因此，绘本是幼儿最重要、最有价值的读物，在幼儿读物中约占70%。绘本对培养幼儿的认知、观察、想象、创造等方面的能力具有难以估量的作用，尤其是对幼儿情感的培养具有无可替代的价值。

（二）幼儿情感教育的内涵

心理学对情感的界定是：“情感是与人的社会性需要相联系的主观体验，反映着人们的社会关系和生活状况，渗透到人类社会生活的各个领域，具有鲜明的社会历史性。”[5]

情感教育就是“关注人的情感层面如何在教育影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳功能状态”[6]。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育内容可具体划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，并从不同的角度促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[7]同时在《纲要》评价部分明确指出，对幼儿的发展状况要作全面分析和了解，避免只重幼儿对知识和技能的掌握，忽视其情感、社会性和实际能力发展的倾向，防止其发展的片面性。作为全面发展教育重要组成部分的情感教育是形成幼儿的情感、态度和价值观等社会性情感与健全人格的重要基础。

（三）绘本对情感教育的作用

1.绘本能丰富幼儿的情感

Zambo认为阅读绘本可以提供儿童情绪抒发的渠道，能通过集体讨论学习正面的社交技能。[8]Perry Nodelman曾说过：“仙子故事最重要的道理不是所代表的事情的真相,而是我们想象事情该有的样子。……那些故事就是实现愿望的幻想，也是相当能够抚慰人心的故事。”[9]众所周知，人类的最基本情绪可分为快乐、愤怒、恐惧和悲哀四种，且是与生俱来的，在此基础上发展了更多的情绪形式。幼儿在生活中逐渐积累了多种正面和负面的情绪，有了情绪就要有发泄的渠道，绘本正好为幼儿提供了一个有益的发泄情绪的渠道。在绘本中每一个故事都与某种特定的情感相关，跌宕起伏的故事情节能够触动幼儿的灵魂，引发他们的情感共鸣。幼儿在这样的情感共鸣中逐步学会了体验和宣泄情感，会为其良好社会情感的形成做好铺垫。

2.绘本能促进幼儿情感的发展

Hyson认为：情感是推动个体所有发展和学习的头号动力。[10]康长运在《图画故事书与学前儿童的发展》中指出：阅读绘本能给幼儿带来积极的情感体验，能使幼儿的身心愉悦。幼儿在阅读时，其情绪可随故事中主人公的情绪波动而产生波动。[11]3-6岁的幼儿对他人及社会情感的认知是模糊的，他们能通过自由而愉快的阅读使心灵得以成长、习惯得以养成。如在阅读绘本《大卫，不可以》时，幼儿可以通过阅读绘本了解到大卫的很多行为是不正确的，从而可以起到约束自己行为的作用。又如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《我爸爸》等时，幼儿通过阅读绘本能够感受到绘本中传达的浓浓的亲情和爱。幼儿在阅读完绘本，与他人交流时有时会说“我爸爸也爱我，我妈妈也爱我”这样的话，老师可以透过幼儿的言语，发现他们对情感的体验。绘本正是通过感人的故事情节和鲜活的人物形象使幼儿在善恶美丑的是非判断中逐渐发展情感智慧的。

3.绘本能促进幼儿间的情感交流

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）指出：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行，游戏是适应现实的需要。”[12]17绘本中渗透着类似于游戏的精神，对满足幼儿的生理、心理需求具有无可替代的价值。幼儿绘本中人物的外在特征都蕴含了丰富的游戏心理，能满足幼儿的诸多心理愿望。在阅读充满游戏精神的绘本中，幼儿没有“教育者和被教育者”，没有“应该这样和应该那样”的束缚。如像《爱丽丝漫游记》《木偶奇遇记》这样的优秀绘本，就能够满足幼儿游戏心理，促进幼儿相互间的情感交流。

二、幼儿绘本教学中情感教育存在的问题

（一）绘本教学目标模糊

2001年的《纲要》明确提出：幼儿园的教学目标是“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”[7]。绘本教学的目标不明确表现在：制定的教学目标内容过多，范围过于宽广，不切实际，往往重视认知目标而忽视方法、情感目标。多数幼儿教师认为，绘本教学就是故事教学，那么在上课时，就可以在演示多媒体课件的同时，讲述图画的意义，紧跟其后就是提问图画故事内容。这样做的结果是：一方面，从表面上看课堂气氛十分活跃，其实老师是在讲故事，而不是师生在一起阅读故事，绘本教学就俨然成了看图讲述活动。另一方面，课堂中完成的只是单一的认知目标，忽视了方法、情感等其他目标。

（二）绘本选择随意性强

市场上绘本的种类很多，对不会选择的人来讲就像是在大海里捞针一样，最终会一无所获，所以选择合适的绘本显得尤为重要。选择绘本首要考虑的是绘本内容的教育价值。而现实中幼儿园教师在选择绘本时仅从自身喜好的角度来选择，而不首先考虑绘本是否适合幼儿不同年龄阶段的特点，还有部分教师则是直接从网上的参考推荐书目中来选择绘本。从某种意义上说，这两种选择均忽略了儿童的身心发展特点,且未考虑幼儿对什么样的绘本感兴趣和不同年龄段幼儿的阅读习惯，大大降低了幼儿对绘本阅读的兴趣。绘本的教育作用也大大减弱，达不到预期的教育效果。

（三）绘本教学环境差异大

2001年的《纲要》指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”[7]绘本阅读可以丰富幼儿的精神世界，如何展示其精神世界主要靠教学环境的创设。良好的环境有助于幼儿展现精神世界，同时有助于幼儿学会与他人合作学习和交流。目前的状况是，众多幼儿园虽然有教学环境的设计，但模式较单一，没有针对幼儿的身心发展特点进行设计，因而教学环境对幼儿缺乏吸引力和感染力，也缺乏功能性、趣味性和审美性。

（四）绘本教学方法单一

幼儿教师在日常的绘本教学活动中只会用传统的几种方法：讲述法、表演法、提问法、讨论法。其中用得最多的就是讲述法。一般程序是：首先，教师依据自己对某一绘本的理解和构想对绘本进行讲解，然后要求幼儿口头复述绘本中的内容和道理，并且要求幼儿记忆它们；其次，教师向幼儿提问题，根据幼儿的回答来了解其掌握绘本内容的情况；最后，教师对绘本教学进行总结和评价。从上面的教学程序可以看出，在这样的绘本教学中忽视了教学过程中关键的环节——生成性，没有给幼儿留下想象的时间和空间，没有真正调动幼儿阅读的主动性和积极性。久而久之，这种单一的教学模式和方法使幼儿的阅读兴趣逐渐减弱，其好奇心、求知欲、想象力和创造力逐渐消磨殆尽。

（五）绘本教学延伸不足

教师在绘本教学中语言活动一般比较多,而绘本活动之后开展的绘本延伸活动相对比较少，绘本延伸活动除了语言活动外还可与音乐、舞蹈、美术等其他多领域活动相结合。绘本延伸活动不足的原因主要有两方面：一是教师对绘本延伸的认识不足，对于什么是绘本延伸思路不清晰；二是教师对绘本延伸的价值没有足够重视。绘本教学延伸不足一方面造成绘本教学的有效性大大减弱，另一方面也造成了绘本教学渗透情感教育的效果被弱化。

三、绘本教学渗透情感教育的应对策略

（一）构建情感教学目标，彰显情感教育内涵

在任何绘本主题的教学中要把“爱”的情感目标渗透到每个主题中。首先，教师要理解和把握绘本教学的基本理念是以幼儿和绘本为主，并对幼儿和绘本予以尊重。尊重幼儿是指给幼儿足够的空间去理解绘本，体会阅读绘本的乐趣，并让幼儿表达阅读绘本后自己的真实想法。幼儿园绘本教学应该以幼儿的自由阅读为主，教师仅适时地给幼儿一些指导和建议。如阅读绘本《爱心树》时，对成人而言，很容易体会到大树对小男孩那种无私奉献的爱，但对于幼儿来说，就很难去理解大树这种爱，但是幼儿可以感受到男孩和大树在一起的快乐，因此作为成人就应该尊重和理解孩子，让他们畅所欲言。尊重绘本是指教师在对绘本进行研究时，要看到绘本的价值。绘本中有图有文字，教师在进行绘本讲解时要把握好图文的关系，对于有文字的绘本，教师应该用绘本原文去讲故事，无文字时，要忠于图。其次，教师要提高自己的绘本阅读水平，不断增加绘本知识的储备，教师绘本的储存量越大，在绘本选择时就会越得心应手。最后，教师要提高挖掘绘本主题思想的能力，善于体会绘本中的情感因素。

（二）以爱的绘本为教学内容，奠定情感教育基础

以爱为主题的绘本比较多，但主要可分为父母之爱、同伴之爱、爱护环境之爱。蕴含“父母之爱”的绘本主要有《我爸爸》《我妈妈》《小熊和最好的爸爸》《麦先生的旅行》《猜猜我有多爱你》等，这些绘本主要告诉幼儿如何进行爱的表达，以及父母与孩子之间如何进行爱的情感传递。蕴含“同伴之爱”的绘本主要有《两棵树》《爱心树》《你真好》《彩虹色的花》《鼹鼠与小鸟》等，这些绘本可以让幼儿学习给予、分享和感恩。蕴含“爱护环境之爱”的绘本主要有《小房子》《挖土机年年作响》《花婆婆》《活了100万次的猫》《听那鲸鱼在唱歌》等，这些绘本都是描写与环境有关的绘本。通过阅读这些以爱为主题的绘本，让幼儿学会如何爱父母、爱同伴和爱护环境，为幼儿个体良好的社会性情感发展奠定基础。

（三）创设绘本教学环境，促进情感潜移默化

真实的教学环境与绘本教学所需要的环境可能有一定的差距，幼儿园要根据绘本教学的要求创设一定的教学环境。教学环境创设可以从以下几方面入手：（1）创设楼道绘本墙。可对幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁进行巧妙设计，每一个画面都向幼儿讲述不同的故事，让幼儿在故事中逐渐爱上阅读。（2）丰富绘本主题墙。根据不同班级幼儿的年龄特点，可创设内容丰富多彩的绘本主题墙，如张贴幼儿和教师的绘画作品、亲子共读的照片以及符合幼儿年龄特点的其他绘画作品等。同时可让幼儿与主题墙积极互动，会讲绘本故事的幼儿可以讲故事给其他幼儿听，幼儿间既可以彼此对话，也可以在小组里畅谈。这样讲述活动与阅读活动融为一体，既激发了幼儿说话和阅读的兴趣，又激发了幼儿的学习动机。（3）美化阅读区环境。精心规划和美化班级的阅读区，让阅读区对幼儿产生迷人魅力，从而使幼儿喜欢上阅读区并增强其阅读的兴趣。在阅读区，除了放置一些适合幼儿年龄特点的绘本外，还可放置一些幼儿自编自演的绘本剧，让幼儿重新体验剧中主人翁的语言、动作、表情和情感发展过程，另外还可投放木偶、磁性积木、拼图等操作玩具，让幼儿最终喜欢上阅读区。

（四）探索绘本教学方法，加深情感体验

绘本教学方法可以有多种，但常用的方法主要有：角色体验法、经验迁移法、视听结合法和情感渲染法。

1.角色体验法

学习和阅读绘本是连接幼儿的生活世界和情感世界的纽带。幼儿阅读绘本的过程就是将生活世界和情感世界与知、情、意、行相互作用和融合的过程。如在阅读绘本《我也可以飞》的过程中，首先幼儿是在欣赏小鸟一家的故事,其次是幼儿内心对该绘本的一个整体综合体验过程,幼儿通过角色与身份的转换，与绘本中的角色进行了心灵与情感的相互沟通和交融，进而产生了情感的共鸣。

2.经验迁移法

绘本的内容基本上来源于真实的社会生活，幼儿理解绘本中的故事是以自己已有的生活经验为基础的，并在理解和体验绘本故事中不断丰富自己的经验世界。如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可设计小兔子以多种方式表达对母亲的爱，吸引幼儿对自己的经验进行迁移。引导幼儿体验从此故事中体现出来的母子亲情，并让幼儿在学习中表达其对母亲的爱。

3.视听结合法

多媒体技术可给幼儿提供直观生动、丰富多彩的学习氛围，将虚拟世界变成真实的生活场景，将静态的、抽象的和枯燥乏味的知识变成动态化的、具体形象化的和趣味化的知识。同时为幼儿营造一种轻松愉悦的学习氛围,使幼儿在无意识中全神贯注地投入到学习和阅读活动中，这样既有利于激发幼儿的学习兴趣又对幼儿情操的陶冶与学习动力和能力的提高起着促进作用。

4.情感渲染法

心理学研究表明，3-6岁的幼儿的情感稳定性较差，所以在绘本教学中，教师要创设一定的教学情境，激发幼儿的情感，使幼儿仿佛融入绘本故事的真实情境中，在丰富内涵的绘本故事中去体验绘本故事中的情感。

（五）开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径

绘本阅读质量的提高不仅局限于课堂中的师生互动，而且要根据不同年龄阶段幼儿的年龄特点和阅读特点。在2001年的《纲要》中明确指出，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用”[7]。幼儿绘本延伸阅读的途径主要有：（1）自主阅读。让幼儿在班级的阅读区自由选择感兴趣的绘本进行自主阅读，在自主阅读中享受自由阅读带来的那份惬意和自由，使幼儿展开想象的翅膀驰骋在无尽的幻想中。（2）集体阅读。集体阅读可以培养幼儿养成有序阅读图画书的习惯，慢慢积累阅读图书的经验。同时集体阅读图书能够让师生和生生间相互影响、相互启发和相互感染，共享阅读所带来的愉快的情感体验。（3）亲子阅读。亲子阅读就是父母和孩子一起共同阅读绘本作品，在此模式的阅读中可以在无意识中将幼儿带入到一个充满温情的情境中。此情境增加了父母和孩子间的交往机会，加深了他们之间的情感交流。（4）亲子表演。除了绘本课堂教学之外，幼儿园可不定期地邀请孩子家长来园观看并参加孩子们的表演，让幼儿在与父母的共同表演中加深体验父子或母子之间的情感交流。（5）爱的节日表达。在中外节日中，有很多是以爱为主题的，如三八妇女节、重阳节、世界地球日、世界环境日等，教师可将这些节日教育和幼儿绘本阅读教学相结合，在爱的节日活动中让幼儿以实际行动表达自己的爱，幼儿在表达爱的活动中会逐渐成为一个具有丰富情感的人。

总之，幼儿期是人一生中情感发展的关键期，情感教育从“娃娃”抓起显得尤为重要。幼儿绘本是对幼儿进行情感教育的主要途径，绘本以其生动的图画和简单的文字传达意蕴深刻的道理，并以其趣味性、丰富性和形象性的特点为幼儿所乐于接受。作为幼儿教师要正确认识绘本的价值，精心挑选符合幼儿年龄特点的绘本，并采取科学有效的方法进行绘本教学，真正在绘本教学过程中渗透情感教育，在“润物细无声”中促进幼儿社会性情感的发展和完美人格的形成。

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